小學數學前置性作業設計探微

王仁江

〔關鍵詞〕 數學教學；前置性作業；原則；

內容

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

23—0055—01

前置性作業，指教師向學生講授新課之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。前置性作業的完成是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。前置性學習充分到位，課堂上學生才能更好地把握重、難點，進而有針對性地解決問題。

一、前置性作業設計應遵循的原則

1. 民主化原則。設計前置性作業時，應考慮讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，讓每個學生都能參與，而且要有較大的發展空間。

2. 靈活化原則。前置性作業的內容可多可少，要根據實際情況而設計。前置性作業的設計可以是書面的、口頭的，可以是動口說、動手操作，也可以是個人作業、小組合作的作業或兩者相結合的作業。前置性作業不一定非要安排成家庭作業的形式，若前置性作業量較大，需查閱資料等，為節省上課的時間，可以安排為家庭作業；若前置性作業量較少，也可安排在課內完成。

3. 開放化原則。“開放”落實在具體課堂上，首先應該體現在問題或者話題的開放上。精心設計問題或話題，是前置性作業設計必然要思考的問題。有了問題或話題的開放，自然就有了交流與探索的開放。其次應該表現在思維的開放上。

二、前置性作業設計內容要優化

1. 實際性——熟悉教材，夯實基礎。由于學生年齡較小，他們的能力有限，不可能將前置性作業做得非常完美。教師設計前置性作業時，一定要從實際出發。實踐證明，只有鼓勵他們夯實基礎、注重課本內容，才能讓學生積極主動地加入到自主學習的行列中來。

2. 針對性——抓住重點，以舊引新。如果讓學生一直以熟悉課本為前置性作業，學生容易產生疲勞感，而且學生也把握不住教材的重點、難點。在小學數學教學中，突出重點和突破難點是關鍵，僅僅靠教師多次強調或單調地講解是沒有實效的。前置性作業的合理設計，不失為一個好方法。教師應該從學生已掌握的知識出發，根據新舊知識的內在聯系，設計一些能有效分解教學重、難點的前置性作業，進而收到事半功倍的效果。

3. 感悟性——聯系生活，觀察體驗。捷克教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧，應從觀察天上和地下的實在的東西而來。同時，觀察越多，獲得的知識越牢固。”讓學生發現與生活息息相關的數學內容，去體驗生活中的數學，讓不同層次的學生都“有話可說”，猶如一束美麗的花下面連著強勁的根，這樣學到的知識才是有生命力的，也更能培養他們學習的自信心。

4. 趣味性——放眼課外，巧用網絡。興趣是最好的老師，沒有興趣，就沒有熱情與動力。所以，教師設計的作業要新穎、有創意、有吸引力、趣味性足。教師應努力優化學習環境，充分利用課外環境。如今學生家中的多媒體設備為數不少，巧妙利用可以拓寬學生學習數學的渠道，改進學生的學習方式，以提高學習效果。

總之，前置性學習不等于課前預習，它在傳統預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性。前置性作業是生本課堂的重要表現形式，但不是生本課堂的唯一表現形式，有了前置性作業的課堂不一定就是生本課堂。教師可以給學生充分的時間和空間去探究最具有價值的問題或話題，但課堂的學習還是應該按照一定規劃的程序和大致預設的路徑來展開，需要的時候自然地把前置性學習的內容引入課內，引導學生充分交流，進而獲得新的認識。同時還能使課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，也使數學思想、邏輯化問題等都能得到有效解決，最終達到提高課堂教學效率的目的。

編輯：謝穎麗