小學語文口語交際教學研討

李志民

摘要：在語文教學中，口語交際能力的培養對于學生是非常重要的，如何才能更好地培養學生這方面的能力？首先要全員動手參與，只有這樣做，學生才不會無話可說；另外課堂的四十分鐘也很重要，要充分發揮它的作用；讓學生全程參與也是必不可少的，另外在生活中也離不開口語交際。

關鍵詞：課堂參與；演示情景；學科整合；語言實踐

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0084-01

新課標提出："口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養。"口語交際，這在過去亦或是現在仍常常被忽視的教學環節，為什么教師會疏于對它的重視，我想并不是教師們不重視口語交際能力的培養，而是教師們對口語交際課如何上，或如何讓學生真正學到交際的本領而困惑，所以在實施口語交際的教學過程中，如何引導學生學到交際的本領，如何讓學生真正實現交際，變得尤為重要，我覺得我們應在課堂中引導學生學會交際，在生活中實踐交際的能力，實現練于課堂，得益于課外，讓學生掌握交際的技能，養成與人交往、待人處事的交往能力。

1.口語交際的性質

1.1口語交際的由來 。小學語文的工具性特點決定了"字、詞、句、段、篇"的知識結構和"聽、說、讀、寫、書"的技能結構，這就是我們常說的"語文雙基"，即語文基礎知識和語文基本技能。20世紀80年代開始，小學語文開設了每周一節的說話課，一、二年級教材基礎訓練中有"說話、寫話"專題，這是在課程設置和教材編寫上落實語文"雙基"的體現。 2000年編制的《語文課程標準（實驗稿）》和此前修訂的九義語文大綱先后出現了"口語交際"的概念，從而第一次形成了語文教學中與"漢語拼音、識字教學、閱讀教學、作文教學"并列的第五大板塊。

1.2口語交際的內涵。從"說話、寫話"演變而來的口語交際雖然也以學習普通話為目標指向，但兩者存在著質的區別。 （1）兩者的出發點不同。"說話、寫話"雖然也強調說的訓練，但說是為了寫，遵從的是作文教學由說到寫的規律。（2）兩者的設置年限不同。（3）兩者的訓練方式不同。"說話、寫話"中的聽說訓練是單向的，獨白式的訓練，而口語交際中的聽說訓練是多向的，互動的，強調的是師生時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。（4）兩者的具體要求也不同。"說話、寫話"以能說正確，說通順，說完整為基本要求。 所以，課程標準提出，口語交際要使學生"具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神"。

2.口語交際的策略

利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。

2.1結合識字教學進行訓練。識字教學是低年級語文教學的重點，在識字教學中，我們同樣能進行口語交際。在教學課文生字時，我們常常創設很多情境讓學生在識字的同時，又能進行口語交際，培養學生的口語表達能力。一是以同桌的形式展開交流，發表見解；二是讓學生當"小老師"。俗話說"三人行必有我師"，同學們可以圍繞生字的學習向"小老師"提問題。學生在這種互動的語言實踐中進行口語交際，既提高了識字效率，又鍛煉了學生的口語表達能力。

2.2結合閱讀教學進行訓練。低年級學生的年紀小，注意力比較分散。教師依據教材融口語交際于閱讀教學中，引導學生想象，給學生自由表達的空間，這也是口語訓練的一條重要途徑。看圖說話是口語交際最基本、最常用的方式。這種訓練的目的是讓學生擴大視野，增強想象力，加強記憶力，能用較通順、形象、準確的語言把事物敘述出來。教師可根據這一目的充分利用教科書中的插圖或為課文配備的掛圖、幻燈片等來引導學生展開想象說話，培養他們的口語表達能力。教師應不失時機地把看圖說話滲透到實際教學中，教給學生看圖和說圖的方法，使他們在看懂圖意的基礎上說出圖畫內容。指導說圖時，注重引導學生先一句一句地說、兩句兩句完整地說，一圖一圖連貫地說，再從頭到尾完整地說清楚。這樣堅持下來，既培養了學生口述作文的能力，又為他們今后看圖寫文打下堅實的基礎。

3.設計主題活動，創設交際情境

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。我常設計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學生互相間進行交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無拘束地進行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達能力也得到了提高。

在萬物復蘇、春暖花開的季節里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風飄揚的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。"花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！""風兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發梳啊梳。"有的孩子還編了一首兒歌："草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點唱著滴答歌。"自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，張揚了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學們對于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完美的境界。

4.拓展交往時空，豐富語言源泉

課堂教學對學生語言發展有著至關重要的作用，但課堂并非是學生發展語言的惟一場所，社會生活環境，也會對兒童的語言發展產生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交往時空。語言訓練僅靠有限的課堂是不夠的，必須向課外延伸，即課上課下相結合，課內課外相聯系，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養成良好的說話習慣。比如：學完一篇課文之后，可向學生布置這樣的作業："同學們你們想不想把今天學的課文講給家里人聽啊？看哪一位同學講得好。"或是學校開展了某項活動，啟發學生："請你把學校開展的拔河比賽、運動會、朗誦會、文藝匯演等活動，向爸爸、媽媽講述好嗎？"這樣使學生不僅在學校與老師、同學口語交流，而且還把這種交流延伸到家庭、社會，拓寬了學生的交往時空。

5.及時反饋，強化口語交際訓練

運用現代化教學手段是世之所趨。因此，在口語交際教學中，我采用錄音記錄的方法，以及時反饋。主要做法是用錄音記錄將學生說話或對語的過程記錄下來，然后現場播放，說者表達的優劣就活生生地展現于大家面前。說者通過聽錄音，跳出自我，站在"第三者"的立場上進行自我評價。教師和其他學生通過討論，指出不足之處，并加以糾正，可糾正說話的語音、語調等。錄音紀錄的優點在于它能通過暫停、重播，讓我們反復分析，利于解決問題，效果極佳。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。我們老師應培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。