論如何打造高效初中語文課堂

徐文賢

摘要：隨著新課標的不斷推進和深化，中學語文教學已不僅僅停留在傳授學生基礎知識的層面上，更重要的是培養學生的創新能力及自主學習能力，更注重學生語文綜合素養及課堂效率的提高。主要闡述了當前教育背景之下，打造高效語文課堂，提升語文教學質量應該著重做好的幾方面工作。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學質量

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0070-02

傳統的中學語文教學存在諸多弊端，其中最顯著的就是課堂效率較低、課堂氣氛沉悶、學生精力流失率過高等，在這種教學模式之下，學生普遍對語文學習缺乏興趣，更別提高效的課堂效果了，因此，采取行之有效的措施加以改善勢在必行，下面我們就來做具體的研究和探討。

1.注重閱讀

1.1培養遷移能力的關鍵是培養聯想力。在閱讀教學中，讀課文是學生理解與接受作品內容的第一步，所以不論是課上課下、默讀朗讀，都要求準確地閱讀作品的內容。準確的閱讀，能引導學生正確地展開聯想。培養學生的自讀能力，久而久之他們就能進入高層次的閱讀，即憑語感自動地、直接地了解課文，快速準確地產生聯想。

1.2培養遷移能力的最終是培養分析類化能力。遷移是已經學過的東西在新情境中的應用，也就是已有經驗對解決新課題的影響。這一現象廣泛地存在于知識、技能和行為規范的學習中，引起了人們普遍的關注。語文教學中主要表現為通過對已有知識的概括和對生活經驗的總結，進而達到獨立寫作的遷移，不斷用原有知識解決新課題的遷移同化就是已有經驗應用到同類事物中去，以揭示新事物的意義、作用，從而把新事物納入已有的知識結構中。這類遷移中，有了高度概括的知識、經驗，再有準確的聯想，教師因勢利導，新問題會迎刃而解。

2.營造和諧氛圍，開展合作探究

學生是學習的主體，課堂教學是否高效不是看教師教了多少，而應該看學生學了多少。不僅要看學生掌握了多少，而且要看學生是怎么掌握的。學生通過看書能解決的問題就讓他們自己解決，學生自己不會的問題可通過小組合作來解決，學生實在不會的教師最后再加以點撥、引導或講解。總而言之，一定要讓學生在課堂上動起來，讓他們去合作探究，在實踐中去發現問題，在解決問題中去提高自己、發展自己。

在學生合作探究環節，教師首先要營造和諧輕松的學習氛圍。和諧輕松的學習氛圍的營造，從內在看，就是要發揮自主學習的作用，讓學生對自主探究有自信。從外在方面看，就是要尊重學生的主體地位、話語權，主動積極引導學生參與到討論學習中來。這樣，在在充滿自信的狀態下，和諧的氣氛中，學生的學習效果、學習效率便得到了保證，課堂的高效也就水到渠成了。

其次，要積極開展小組合作學習。

在教師的引導下，組織同學分組學習，小組人數以2至4人為佳。小組的組建，要關注學習差異，也要關注個性特質。為充分發揮小組成員的成就感和積極性，對學習中的薄弱環節，教師可以進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感，讓課堂充滿團隊合作氛圍。

要通過小組合作評價制度調動學生的參與，及時、適當的激勵，可以調動學生高效學習的積極性，為實現課堂更大面積高效做準備。

3.要積極開展學后的交流

這一環節對教師而言，最重要的是要合理定位學生的最近發展區，定位得太低，容易讓學生失去探究的興趣，定位得太高了，又會打消學生自主學習的積極性。只有準確定位，才能通過自主學習讓學生將最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，最終促進自己的發展。

其次是自主學習問題的設置，它直接關系到學生的自主學習效果，必須選擇那些切入角度巧妙的，能聯系學生的實際，可以激發他們興趣的問題。這樣才能讓自主學習不再是學生必須完成的剛性作業，而是能吸引他們自愿投身其中的思維的體操。

探究之后，學生間交流講解，讓已經學會的教沒學會的，通過團結協作來解決問題，這樣經歷了一個由不會到學會再到會學的過程。最后各小組根據研討情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，然后請中等生和后進生分析解題思路或板演，比較簡單的問題可以讓后進生講解，如果后進生講解錯誤了，再引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且會使成績好的學生理解得更加深刻。如果每個學生都能夠給別人講明白，那就是真的學會了。

當然，要真正的實現高效的語文課堂我們還有很長的路要走，"路漫漫其修遠"，并不是說有了一點點的體會和心得就實現了高效，真正高效的語文課堂需要我們不斷的去實踐、去探索、去思考。