讓孩子的“告狀”不再惱人

孟學蘊

【摘 要】孩子的“告狀”，正面地講，其實是表明他們有了一定的辨別是非的能力，他們能夠對他人的行為做以“好壞”“對錯”的評判。孩子告狀也無外乎想尋求大人的保護、逃避責任等心理，這都是正常現象，作為幼兒園的教師更應該注意處理方式，促使孩子們的身心健康、快樂、和諧地發展。

【關鍵詞】孩子；告狀；引導

在孩子們的生活中，告狀是一種發生次數很頻繁的現象，孩子的“告狀”看起來事小，但如果處理不當，就會影響孩子之間、師生之間的關系，并會對孩子的性格和品質的形成不小的影響。孩子愛告狀是他們的年齡特征決定的，對于孩子的告狀要認真對待，及時予以正確處理，當然更重要的是強化孩子自我分析、解決問題的能力，逐漸淡化其“告狀”的依賴心理。本文將著重分析孩子“告狀”現象，并提出有效可行的辦法，讓孩子健康成長。

一、孩子“告狀”現象分析

1.孩子告狀動機

愛告狀是心理發育和人際發展的一個階段性的正?，F象，隨著年齡的增長這種現象會自然減少以致消失。愛告狀既是幼兒期獨立處理問題能力未成熟的表現，也是孩子和他人溝通的方式之一。比如下面的場景就較為常見：

“老師，××打我”，“老師，××拿我的彩筆”，“老師，××又吃我東西了……”，我剛要開始上課，打小報告的小朋友就一個接一個，原本安靜的教室，一下子變得混亂起來。

作為一名幼兒教師，大家或許都有這樣的經歷，幼兒園的小朋友動不動就拿一些芝麻綠豆大的事向你“告狀”。孩子們太能“告”了，大事小事都逃不過他們的眼睛。面對孩子們的“告狀”，我也很為難：關心吧，怕孩子養成動不動就“告狀”的習慣；不去理會吧，又怕孩子真遇到問題，受了欺負，真是兩難。不少老師或父母因苦于無法對待孩子的這種行為，于是就對愛“告狀”的孩子產生反感，嚴重影響幼兒是非判斷和人際交往能力的形成。

其實，“告狀”是孩子依賴心理的一種表現，如何對待孩子的“告狀”，要看其“告狀”動機。根據觀察，我總結出了孩子的“告狀”動機主要有以下幾種：

（1）受了欺負想尋求大人的保護。有的孩子與伙伴發生了矛盾，或受了委屈，向成人“告狀”。這實際上是孩子宣泄緊張情緒，減少憂慮，尋求大人的保護和幫助，以達到心理平衡。

（2）檢舉他人，希望成人對他的是非判斷作出肯定?！案鏍睢闭f明孩子有了一定辨別是非的能力。但孩子總是先看到別人的缺點，即使這些缺點很難發現。

（3）自我表現，想從成人那里得到肯定的評價和好處。很多成人都認為溫順、聽話、規規矩矩的孩子才是好孩子，而那些好說好動、好奇心強、有自我主見的孩子則常受限制，甚至訓斥、責罵，使他們不敢“越雷池”一步。一些孩子受成人評價標準的影響，通過揭發那些“調皮搗蛋不聽話”的孩子，以得到老師的表揚。

（4）做了錯事想逃避責任，免受批評和懲罰。有的孩子做錯了事情，覺得先向大人“告狀”，大人就會責怪他人，從而使自己免受批評和懲罰。

（5）嫉妒他人，企圖以“告狀”來貶低別人，抬高自己。

（6）是為了尋求解決問題的方法。孩子遇到問題時常手足無措，他們便“告狀”，以求成人幫助解決問題。

2.孩子告狀的緣由

美國教育心理學家，兒童發展心理學家-勞倫斯·科爾伯格，根據一個實驗現象（詢問道德兩難得問題），將不同年齡段把兒童劃分開。絕大多數4-12歲的孩子選擇了告狀，事實上這也是最喜歡告狀的年齡階段，告狀多發于小學，到了中學就變得不再那么頻繁。因為道德發展的歷程是這樣的：前習俗水平（4-10歲）、習俗水平（10-13歲）、后習俗水平（13-成年）。我們主要談談前習俗水平，處于這個年齡段的孩子在思想上都有著這樣的特點：認為應該尊敬權威和尊重年長者的命令。他們認為服從成人的命令就是正確的行為，否則就是錯誤的行為，他們以成人的是非為是非，他們的好壞標準取決于服從不服從，認為聽大人的話就是好孩子，不聽大人的話就是壞孩子。因此，小孩子總愛告狀，他們希望由老師來評理，他們的道德觀念的發展是絕對尊重和服從權威，因此，教師的具體指導和合理組織，教師的表率和示范作用尤為重要。

二、解決告狀的有效措施

當我們了解了孩子“告狀”的種種動機后，也許對 “告狀”行為會有新的思考和解決辦法。作為幼兒園的教師更應該注意處理方式，如果鼓勵他們的告狀行為則會使其他孩子爭相效仿，以致獨立處理問題的能力得不到發展，更為嚴重的是，會使一些小孩養成時時窺視他人秘密的不正常心態，導致其人格的畸形發展。所以一旦孩子告錯了狀，老師應及時對他進行提醒、幫助和糾正。我認為從以下幾方面入手，可有效解決這一問題。

1.耐心傾聽

要以尊重和理解的態度耐心而認真地傾聽，也可讓其他幼兒一起聽。一般情況下，當孩子“告狀”時，父母或老師不能打斷或斥責孩子，也不能隨便敷衍，更不能置之不理，這樣對孩子是不禮貌不尊重的，會使孩子更委屈。我們應該耐心傾聽，從孩子的角度去尊重和理解他。

2.弄清事實真相

弄清“告狀”原因是解決“告狀行為”的重點之一，千萬不要偏聽偏信。如果孩子一時說不清，我們可用提問的方式一步步讓孩子說清所發生的事情，也可以問問其他小朋友，以便更確切地弄清事實真相。

3.是對癥下藥

成人應當根據具體情況采用不同的處理方式。若是有理的“告狀”，一定要及時給予肯定，讓他們養成正確的是非判斷力；若是其他類型的“告狀”，則要通過耐心與孩子溝通，并啟發孩子“他這樣做不對，你覺得應該怎樣解決這個問題呢？”幫助孩子從中吸取教訓，建立正確的人際交往原則。比如：有一次上戶外課，甜甜跑來“告狀”說“老師，東東打我”，老師說：“你自己去解決”，過了一會兒，甜甜又跑來說：“東東還是打我”，老師想了想，說：“你去告訴東東，打人是不對的”，這之后甜甜再也沒來“告狀”，東東也不再打其他小朋友了。

4.正面引導

這是解決孩子“告狀”行為的關鍵。孩子“告狀”是難免的，這說明其社會性正在進一步發展，各種人際交往規則正在逐漸形成。作為教師，應以科學的教育觀正確對待，從思想上給予正面的積極回應，以幫助幼兒養成獨立解決問題的意識，學會解決人際沖突的方法。

首先我在讓孩子講清楚事情發生原因的基礎上，將“告狀”行為按動機加以分類，以區別對待。其次，借此契機，就共性問題引導全班幼兒一起分析事情的是非曲直，一起討論合理的解決辦法。當幼兒的分析討論遇到困難需要介入時，應不失時機地教給幼兒正確的人際交往原則和方法，幫助他們在煩人的“告狀”中不斷豐富和積累解決人際沖突的經驗，以引導幼兒以后獨立面對問題。不要事事包辦代替或簡單地對錯評判，否則會養成孩子的依賴心理，助長孩子只看別人缺點不看別人優點，搬弄是非等壞習慣。漸漸地，經過一段時間的教育引導，我發現孩子打小報告的行為越來越少了。

三、總結與討論

孩子的這種告狀，正面地講，其實是表明他們有了一定的辨別是非的能力，他們能夠對他人的行為做以“好壞”“對錯”的評判。他們在告發的同時，更希望得到的是老師的肯定。另一方面，也是較為普遍被老師們煩惱并擔憂的就是，這種行為很可能導致孩子總是盯著別人的缺點，難以從別人身上發現優點，也使他不能對自己身上的缺點有足夠的重視。

“告狀”是幼兒成長過程中的正常現象，我們不能置之不理，也不能隨便處之。處理的關鍵不能停留在評判誰對誰錯上，而是要教幼兒今后處理這類事的方法，學習如何解決自己生活中遇到的小困難、小磨擦，促使孩子們的身心健康、快樂、和諧地發展?？傊?，不管孩子出于什么動機和目的，請善待孩子的“告狀”吧！