啟發(fā)性模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

聶永建

【摘 要】教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的改革。因?yàn)榻虒W(xué)思想對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著定向的作用，以不同的教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)才能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。本文將主要探討啟發(fā)性模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)性模式；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多老師還是采用其他學(xué)科的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，特別是相當(dāng)多的教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于“以師為中心”傳授知識(shí)的教學(xué)模式習(xí)以為常，認(rèn)為課堂教學(xué)的任務(wù)就是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能，所采用的方法是教師講解，學(xué)生接受，把學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)建立在教師的單向授課上，使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。如何才能利用數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，達(dá)到提高課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧的目的，這是我們數(shù)學(xué)教師亟待解決的問題。

一、啟發(fā)性教學(xué)模式的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)教師確立啟發(fā)式教學(xué)思想是其教學(xué)取得成功的根本保證。因?yàn)樽鳛樨灤┙虒W(xué)過程始終的啟發(fā)式教學(xué)思想，其核心是：學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種特殊的認(rèn)識(shí)過程；教學(xué)是教學(xué)與學(xué)交互作用的雙邊活動(dòng)，是師生雙向反饋的教學(xué)相長(zhǎng)的過程；學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)；教師根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)并重的要求安排教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行等諸方面的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地開展思維活動(dòng)，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，達(dá)到全面發(fā)展。

由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制.他們不可能獨(dú)立地完成“再發(fā)現(xiàn)”過程，而必須通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)。實(shí)際上，沒有教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益都是無法保證的。所以，在啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為“再發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造條件，對(duì)第一次發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行：“縮短”，即將第一次發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行裁剪，使之變成一條“捷徑”；“平坡”，即降低發(fā)現(xiàn)的難度，使之與學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)：“精簡(jiǎn)”，即減少發(fā)現(xiàn)過程的彎路，使學(xué)生能大致經(jīng)歷數(shù)學(xué)家獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)的思維過程，在一種自然、主動(dòng)的狀態(tài)下完成“再發(fā)現(xiàn)”過程。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置不合理

對(duì)于高中生而言，由于高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)比較差，對(duì)高中數(shù)學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，在課程安排和設(shè)置上顯示出不合理，作為學(xué)生除了要完成課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，更主要地需要課程的實(shí)踐訓(xùn)練，才能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力和意識(shí)。單單只靠教師在課堂上的言傳身教是不能讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)的，學(xué)生要積極地在有限的課程設(shè)置的情況下，多加強(qiáng)課外的學(xué)習(xí)，才有保障學(xué)習(xí)的時(shí)效性和實(shí)用性。

2.教學(xué)方法陳舊

教師在教學(xué)的過程中，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在應(yīng)試教學(xué)的影響下，采取以教師滿堂灌為主的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，這樣會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的枯燥無味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

3.互動(dòng)式教學(xué)缺乏

由于教師教學(xué)水平和素質(zhì)因素，使得互動(dòng)式教學(xué)方法的運(yùn)用較少，在課堂上很難讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，導(dǎo)致學(xué)生不能正確地面對(duì)自己的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和接受能力。在參與課堂活動(dòng)時(shí)顯示出不夠積極地態(tài)度。

三、啟發(fā)性模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)思想，我們強(qiáng)調(diào)如下幾點(diǎn)：

1.教與學(xué)關(guān)系的整體性、辯證性

啟發(fā)式教學(xué)思想首先強(qiáng)調(diào)教師的教，認(rèn)為在教與學(xué)的活動(dòng)中，教的活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)的活動(dòng)。教的活動(dòng)是教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。從這一點(diǎn)出發(fā)。教師的教決定著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目的、任務(wù)、方向、步驟和效果。制約著學(xué)生的學(xué)。但是，教的目的是使學(xué)生更好地學(xué)。在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展自己。所以教師的教又要以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，教師的作用及其發(fā)揮的程度是以學(xué)習(xí)原有水平為基礎(chǔ)的。

同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)思想認(rèn)為教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。主體角色可以相互轉(zhuǎn)化。即在教的活動(dòng)中。教師是主體。學(xué)生是客體。知識(shí)是媒體在學(xué)的活動(dòng)中。學(xué)生是主體。知識(shí)是客體。教師是媒體。學(xué)與教相輔相成。沒有教就無所謂學(xué)，沒有學(xué)也無所謂教，教與學(xué)因一定的條件而形成對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，共同為促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展而努力。

2.培養(yǎng)目標(biāo)的全面性

啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。特別是心理發(fā)展的過程，認(rèn)為教學(xué)的著重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握“雙基”的基礎(chǔ)上，不斷發(fā)展他們的心理能力，培養(yǎng)學(xué)生的心理能力是整個(gè)教學(xué)工作的、立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)；同時(shí)，教學(xué)中要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行德育。使學(xué)生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志等。智育中有德育。德育中有智育。在啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極主動(dòng)的思維活動(dòng)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、獲取知識(shí)；必須把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、獲取數(shù)學(xué)知識(shí)能力作為根本任務(wù)。在安排教學(xué)過程時(shí)，一定要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷各個(gè)抽象階段：從現(xiàn)實(shí)中抽象出數(shù)學(xué)對(duì)象（材料），通過從大量的或復(fù)雜的數(shù)學(xué)材料中抽取最重要的、本質(zhì)的屬性或特征。從表現(xiàn)形式不同的數(shù)學(xué)材料中分析它們的共同點(diǎn)的思維活動(dòng)，形成新的數(shù)學(xué)概念（數(shù)學(xué)對(duì)象），通過分析數(shù)學(xué)對(duì)象的特征及其之問的聯(lián)系或關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)的定義、定理、公式、法則等。

3.倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義活動(dòng)教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)凋“知行合一”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是知與做相統(tǒng)一的主動(dòng)行為。因此倡導(dǎo)教師主導(dǎo)下的有意義活動(dòng)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷力等去解決新問題、完成新任務(wù)；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生面對(duì)適度的學(xué)習(xí)困難。以提高學(xué)生的智力參與度，促使學(xué)生經(jīng)過自己的獨(dú)立思考完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)所內(nèi)涵的精神、思想和方法的體驗(yàn)與感悟。數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師的主導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、發(fā)展智力的過程，是學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的主要途徑。學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不斷發(fā)展，是一個(gè)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和再組織過程。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸由低水平向高水平進(jìn)化。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)由淺入深，知識(shí)面由窄到寬，數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)不斷得到充實(shí)、豐富和完善，數(shù)學(xué)能力得到不斷的提高。

四、結(jié)論

在啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取切實(shí)有效的措施，努力調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的積極性。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知發(fā)展水平、數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以引起學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)部矛盾沖突，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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