立足農(nóng)村資源，做好特色作文

易明香

【摘 要】作文一直占據(jù)著中小學語文的“半壁江山”。經(jīng)過筆者多年的教學經(jīng)驗了解，對農(nóng)村學生而言寫作文成為他們學習語文的最大障礙，更有甚者坦言每次寫作文就是一次煎熬。誠然作為農(nóng)村中學，作文教學確實存在一些誤區(qū)，需要農(nóng)村一線教師們立足農(nóng)村教學資源，做好特色作文。

【關鍵詞】農(nóng)村作文教學；初中語文；農(nóng)村資源；應對措施

作文教學是語文教學的一個極其重要的組成部分，基于作文教學與閱讀教學存在一定的區(qū)別差異，很多學生對作文寫作產(chǎn)生厭惡心理，這一點在教學條件落后的農(nóng)村地區(qū)學校尤其突出。每次學生作文，就有部分學生坦言：“我們又經(jīng)歷過一次煎熬呀！”久而久之，許多農(nóng)村學生的共同心理——害怕作文。每當教師們一布置作文任務，必將引來大部分學生的嘆息聲。作為語文教育工作者，如果學生寫不出像樣點的作文，誠然語文教學也就失去了存在的大部分意義。文章先總結并分析農(nóng)村中學生作文水平低下現(xiàn)狀及原因分析，再依托農(nóng)村實際，挖掘農(nóng)村資源，提出幾點作文教學的建議。

一、農(nóng)村中學生作文總體水平低下與原因分析

1.學生作文水平低下現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學校的學習氛圍越來越受社會影響，“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”已經(jīng)成為一種奢望。當下“快餐文化”的影響，學生對于所謂的古今中外的經(jīng)典名著閱讀時間少之又少，反而受到流行文化、網(wǎng)絡文化影響深遠。此外，很多學生缺乏一些社會體驗，對生活缺乏一種獨特的感悟，因此，語文教師想讓學生寫出一篇像樣的作文反倒是老師的奢望。很多學生，尤其農(nóng)村中學一個真是的寫照是：“作文作文，絞盡腦汁；搜腸刮肚，仍難成文。”于是作文中那些內(nèi)容空洞、主題不明、缺乏真情、內(nèi)容虛假等等問題接憧而來！這樣的農(nóng)村作文水平怎么可以擺上臺面呢？作文一線語文教育工作者，面對學生的作文水平低下的現(xiàn)狀確實有點擔憂，勢必要分析造成學生作文低下的原因，以便為學生作文提高指點迷津！

2.學生作文水平低下原因分析

經(jīng)過筆者多年的教學經(jīng)驗得知，造成農(nóng)村中學學生作文水平的原因有以下三大點：

（1）學生自身原因。一個好的作文需要有好的構思。因此，是否能出一篇優(yōu)秀或者標準的作文最主要還是學生有沒有用心去寫。多年的批改作文經(jīng)驗得知，那些作文寫得好的學生寫作文的構思都很獨特，與普通學生思維很不一般，能把一件小事在筆下能游刃有余；反而那些作文不好的學生，總有這樣、那樣的作文問題，課后找這些問題作文學生聊天，學生就一句話：“不會寫！”多么直接的一句話實則暴露了學生對作文的反感與厭惡之情，從側面說明對語文學習的不重視，正如上面談到的這些學生對語文學習的不重視也是有多方面的，但是究其最主要的還是學生自身原因。學生如果認認真真去構思，去思考，作文水平還會那么低嗎？誠然得到的答案是否定的！

（2）學校與教師原因。由于地理、經(jīng)濟因素造成農(nóng)村經(jīng)濟趕不上城市的發(fā)展腳步，這些農(nóng)村中學存在教學設施不齊全且教學用具落后，學校圖書館藏書量不足，及時跟新的報紙雜志也是少之又少。地處偏遠的農(nóng)村中學學生們獲取最新信息的手段有限，不像城里學生那樣擁有便捷的獲取信息的手段。因此，農(nóng)村中學學生對獲得僅有見聞信息有限，閱讀量不足造成肚中“墨水”很少，寫作文時只能瞎掰亂扯，結果導致內(nèi)容空洞、缺乏真情、主題不明的問題作文，更有甚者對一些故事進行適當?shù)母木帲幢闶歉木幰仓皇枪适轮魅斯鎿Q，毫無新意可言，因此出現(xiàn)了班級雷同作文現(xiàn)象。

對于學校的教師而言，也存在一些認識誤區(qū)，對學生的作文要求無論基礎好與壞一律要求達到字數(shù)，即650字（否則重新寫），這個硬性規(guī)定一檔程度上挫傷了一些作文基礎差的積極性，他們會認為這又是一次煎熬，目的是如何湊到650字，而不是為了寫作文！于是他們只好重復相同或類似的句子、詞語，更有甚者直接抄襲作文。還有一些老師根據(jù)以往的作文出題思路，對學生進行押題、猜題、套題的講解，部分要求學生被一些優(yōu)秀范文，殊不知這種機械的、無生機的作文教學忽略了學生作文寫作能力的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出缺乏個性的作文，即使寫出的作文也是缺乏活力，長期以往將不利于學生的發(fā)展。

（3）教材編排原因。現(xiàn)行人教版教材都以某個專題組成的單元編排模式，教材確實過于注重人文關懷，非常符合新課程標準中教育評價的“三觀”，被許多教育專家所贊賞。但是這樣教材編排的對農(nóng)村中學的學生來說有一種脫離農(nóng)村生活的影子，文章趨向城市化、貴族化，很多要去學生課后在網(wǎng)絡、圖書館查找資料，這對農(nóng)村語文教學帶來極為不便。

當前語文教材都存在閱讀教學與作文寫作分離的現(xiàn)象，對閱讀教學研究可謂赤手可熱，然而對作文教學研究鳳毛菱角。教材在作文教學中“怎樣寫”方面也明顯不足，再者就是缺乏科學的訓練梯度，因此對寫作技巧方面的內(nèi)容基本沒有編排。作文教學需要學生一味的模仿教材的名篇著作確實有點難，要想一想，十幾歲的農(nóng)村學生，能對教材文章技法自悟自得為數(shù)不多。

二、依托農(nóng)村實際，挖掘農(nóng)村資源

農(nóng)村中學由于地理位置的原因，難道語文作文教學就停止不前了嗎？答案是否定的！作為農(nóng)村中學的地理優(yōu)勢，需要挖掘現(xiàn)有農(nóng)村資源以提高作文教學。農(nóng)村中學作文教學只有立足于農(nóng)村，充分發(fā)揮、利用教材文章的示范作用，創(chuàng)造性地將課堂教學資源與課外學習資源相結合，才能有效地改善農(nóng)村作文教學。 在《語文課程標準》中對語文教師的實施建議是：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。

教師可以有意識的向學生灌輸留心觀察農(nóng)村事物的思想，為作文寫作積累農(nóng)村特色的寫作素材，具體從下一節(jié)探討。

三、改進農(nóng)村中學作文教學的幾點措施

學生只有經(jīng)過多留心觀察農(nóng)村事物后，占據(jù)著大量的農(nóng)村特色寫作素材后，教師要大膽鼓勵學生寫作農(nóng)村作文，同時教師適當?shù)慕o予指導，讓學生有一種成就感。具體從以下幾點出發(fā)，

1.立足鄉(xiāng)土，感受生活

農(nóng)村是個五彩繽紛的世界，農(nóng)村學生從小頻繁地接觸大自然，對大自然有著豐富的感性認識和深厚的感情。田野、青山、樹木、藍天、白云、落日、晚霞……這些是他們描寫田園生活提供了取之不盡用之不竭的寫作源泉。這些美麗的自然景觀在城市是無法享受到，因此要立足鄉(xiāng)土，讓學生確實感受這宜人的農(nóng)村生活。

2.結合教材，體察生活

在中學語文教材，其中一些不乏優(yōu)秀的描寫農(nóng)村生活的文章或者片段，《散步》、《看云識天氣》、《紫蘿藤瀑布》、《社戲》、《斑羚飛度》等，這些經(jīng)典文章是作者經(jīng)過對農(nóng)村生活的感受的結晶。因此，放眼農(nóng)村生活，哪家孩子沒有做過以下事情呢？在作文教學中，語文教師應鼓勵學生把做家務、干農(nóng)活的過程按照詳略結構寫出來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。

3.融入鄉(xiāng)土，享受生活

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，國家建設新農(nóng)村，因此農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展帶來的新變化是學生創(chuàng)作的一個區(qū)域。除此之外，教師還可以引導學生多角度觀察問題，比如在經(jīng)濟發(fā)展的同時也給農(nóng)村帶來了一些負面的影響，如工廠對農(nóng)村環(huán)境的污染等。因此需要學生做一個有責任感的鄉(xiāng)土人，時刻關注農(nóng)村新變化，對發(fā)現(xiàn)的問題能有一種洞察力去審視它。

四、總結

要改善農(nóng)村中學作文教學并非易事，教師應當從農(nóng)村實際出發(fā)，引導農(nóng)村學生把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧。

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