合作學習在高中數學教學中的應用與實踐

高可歌

【摘 要】隨著新課程的改革，高中教育越來越強調學生的自主學習和合作學習能力，一個是自我作用，一個是團隊作用，兩者是培養學生獨立思考能力和團隊協作能力的關鍵所在。作為高中主要課程數學而言，這兩方面也是缺一不可的，需要教師慢慢進行教導，但要真正學進去，還需要學生們之間的協作互助。本文將主要探討合作學習在高中數學教學中的應用。

【關鍵詞】合作學習；高中數學；教學

合作學習是指以學習小組為基本組織形式，以團體成績為評價標準，利用師生尤其是學生之間的互動促進學習，共同達成目標的教學活動、這個方法為高中數學教學提供了新的教學模式和手段，有助于構建促進學生才能發展的學習環境。合作學習是指高中生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在高中數學課中運用合作學習，主要體現在對數學知識的學習和掌握中，任何離開的合作學習在高中數學課中不是有效的，總之，高中數學課作為一門重要的教育教學活動，需要有合作學習意識參與到教學中。以下將結合當前高中數學教學的現狀及合作學習的重要性進行闡述。

一、合作學習教學模式的優越性

1.有利于在合作過程中促進學生社會性的發展和健全個性的形成

社會心理學認為，人在走進社會化的過程中，通常需要與人進行一定的合作和交流，從交流活動中，尤其是在相互交往、相互認知、相互協作的過程中逐步實現人的社會性發展。通過合作學習，為高中數學教學提供了師生之間、學生之間合作的機會，增強了課堂上學生合作互助的頻率和機會，從而有利于促進學生的社會化程度。

2.有利于培養學生的自主性和能動性

通過高中數學活動來加強對學生進行團隊合作，并從小組合作學習中激發學生對參與活動的積極性和主動性，合作讓學生從不足中尋找差距，從他人的成功中獲得樂趣，從興趣中形成了對高中數學教學的新的認知。同時，小組成員在活動中通過充分的語言、思維以，從小組訓練中既培養了獨立思考的能力，又從集體活動中收獲了對高中數學自主學習的培養。

3.促進了學生的全面發展

小組合作學習使課堂教學成為學生能夠充分表現自我的舞臺，為學生提供了更多展示自我才華的機遇，并從個人能力的激發中，促進我對自我認識的全面了解，每個學生都從高中數學課堂中找到適合自身發展的表現的機會和條件。因此，通過學生間的合作學習，使得每個學生都能從發現自我、認識自我中，促進了學生自身的全面發展。

二、合作學習在高中數學教學中有效運用的問題

通過實踐，人們證明了合作學習在高中數學課中的有效運用有很多的優點。但是，如果運用不當必定出現一些弊端或者是問題。

1.缺乏主動合作意識

在高中數學教學中，合作學習時小組成員之間要形成良好的互助和協作的關系。但是在小組合作的過程中往往達不到真正的合作學習的目的，小組成員之間經常會表現得不愿意傾聽別人的意見，不愿意和別人分享成功經驗等等。

2.合作學習小組的設置過于隨意

首先，是目標不明確。例如，在高中數學教學中當進入某個教學環節后，教師提出要求要求學生進行討論。這時，學生很自覺的按照教師的要求進行討論環節，但是討論的過程學生往往是學生在一起說閑話。所以這樣的小組討論是沒有明確的目標的表現，也是教師沒有給出明確目標導致的結果，教師進行這樣的安排完全是處于教學設計的需求，為了完成教學任務，這種討論的方法不是真正意義上的合作學習。其次是是重形式，輕內容。在高中數學教學中，很多教師為了追求多樣化的教學方法，不對學生的實際情況進行調查研究，不對教材內容進行充分的分析就盲目的使用小組合作學習方法。

3.評價方法缺乏科學性

高中數學教學合作學習模式完成后，通常要進行班級的經驗交流。在學生發表組內討論結果的時候，往往學生不是從全組的討論結果出發，而是從自己對討論的內容的認識出發，所以討論結果常常不能代表本組的意見，教師對小組評價也是如此，往往是針對個人進行評價而非針對小組進行評價。這樣導致的結果是，學生的發言缺乏合作的意味，這是由教師在評價的時候沒按照科學的評價導致的。

三、合作學習模式在高中數學實踐教學中的實施策略

1.根據教學目標和運動特點，精心設計合作學習過程

傳統的高中數學教學的班級授課制強調師生間的單向權威，忽視對學生主動性和創新能力的培養，在高中數學合作教學理念中，教師既要強調運動技能目標的達成，又要注重學生情感及社會化目標的實現，而且情境設計是建構過程的核心，有利于學生的自主學習。因此，高中數學教師應精心設計學習過程，培養學生的合作意識和競爭精神。

在教學設計中，教師可引導學生共同制定三級目標，首先根據教材要求制定學生整體應達到的教學目標；其次小組內部根據整體目標和組內成員情況制定小組目標；最后學生個人根據自身角色和能力制定個人目標。在此過程中應盡量保證每個學生都能在小組中扮演合適角色，在練習過程中都有表現機會，充分展示個人的能力、特長，在達到個人及小組目標的同時，完成總體目標。

2.合理分組，使學生明確個人目標和團體目標

合作學習以小組練習為基本組織形式，高中數學教學有其特殊性，不能以學習成績作為單一的分組標準，更要注重學生學習數學的能力和思維等。合作小組之間盡量保持實力均衡，為每個小組創造相對公平的學習環境。傳統高中數學教學中，過分要求學生服從教師指揮，忽略了學生的個性差異，降低了學生對高中數學學習的積極性，而高中數學學習本身需要學生主動參與，才能體驗到數學學習的樂趣。

3.有效控制合作過程，營造和諧氛圍，培養競爭意識

建構主義教師觀所提倡的教師在教學中的角色和作用于傳統教師觀不同，正如在高中數學合作學習模式中，教師是學生知識建構的引導者和參與者，其目的是讓學生理解合作學習的涵義，為學生營造自由的學習氛圍，并隨時了解各組的學習情況，糾正學習中的錯誤問題，及時展示各組的學習成果，鞏固合作行為，增強競爭意識，從整體上掌控學習過程。

四、結論

通過合作學習的開展，學生對高中數學學科的認識深入了，對高中數學知識學習的理解深刻了，對高中數學帶給自己的樂趣增多了，對高中數學教學的有益性加強了，因此，合作學習為其鑄造自我成長、自我教育開辟了新的局面。總之，對于高中數學學習者來說，除了加強自身學習能力外，更需要團隊的協作，只有共同進步，才會有一個好的學習環境，進而進一步提高學習的能力。

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