高中語文閱讀教學探討

蔡雪瓊

【摘 要】語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。高中語文閱讀教學除了讓學生掌握語文知識外，更重要的是培養學生對語文的興趣，珍視閱讀的獨特感悟，培養自主學習的能力和審美情操。

【關鍵詞】閱讀教學；個性化的感悟；自主學習；審美情操

傳統的閱讀教學中，教師在課堂上起主導作用，有絕對的權威，教師所講的都是標準答案，一節課，教師的講解、分析占據絕大部分時間，而留給學生自主學習的時間少之又少，忽略了學生的個性差異和學習潛能，學生大都喪失了主體地位，使得閱讀教學像一潭死水。更可怕的是應試教育像一條“緊箍咒”，把大部分老師學生套住了。教師為了升學率，逼迫“滿堂灌”；學生為了“跳龍門”，迷信教師的豐富知識，心甘情愿地當“接收器”。新世紀需要全面發展的人才，語文閱讀教學關涉“人之為人”理念的灌輸和啟發，它不傳授具體的謀生技能，但它能夠使學生視野更加開闊、心理更加健全、感情更加豐富，對自己的認識更加清晰。為了達到這個目標，教師要成為學生閱讀活動的引導者，尊重學生的獨特思維與見解，引導學生主動積極地參與，以自己充滿個性的心靈去觸摸文本，實現自我的意義構建，使學生在個性化閱讀的廣闊空間自由發展。從而受到美的熏陶。那么，新時代語文教師應該怎樣進行閱讀教學呢？下面根據我的教學實踐對高中語文閱讀教學做一些探討。

一、珍視學生獨特的感悟

每個學生都是一個正在發展中的人，一個大有潛力的人，一個可以培養成才的人。在閱讀教學中，教師要用發展的眼光去看待他們，而不能用“標準答案”桎梏他們。珍視學生獨特的感悟，“仁者見仁，智者見智”，鼓勵學生說出自己的看法，允許“驚人之語”，也就是我們所說的標新立異。一篇文章，一句話，甚至一個字，由于學生閱歷、情感體驗和心靈感觸不同，他們的感悟也就不同。例如教《碗花糕》這篇課文，文章寫了一群普普通通的人，一些普普通通的事，卻表現出人世間的至美、至親、至情、至善、至愛。沒有華麗的語言，只有平平淡淡的講述，字里行間卻是一種最質樸的情感。這份情感需要學生去品味、去感悟。“北方山下一座偏僻的小村莊，天高皇帝遠，是武陵人做夢都想尋找的地方。”“行人在外，再遠也要趕回家過團圓年”，在這里，有的學生感受到世外桃源天人合一的美；有的學生感受到家的溫馨；有的學生感受到除夕的歡樂。文章三次寫到碗花糕，在這三碗碗花糕里，學生體會到人情美、人性美，仿佛聞到碗花糕的香味。開始學習的時候，學生還是笑著，氣氛輕松活潑，漸漸地學生噙滿了眼淚。有的學生說，嫂嫂太善良了，可是命太苦了；有的學生說，我為嫂嫂的孝而感動，現在這樣好女人太少了；有的學生說，“我”太過分了，進了城，有出息了，卻忘了常回來看嫂嫂，現在難過有什么用呢……突然，有個學生大聲說，同學們，我們要珍惜我們身邊的親人，不要失去他們了才后悔，無論以后走多遠，都要常回家看看。從現在開始，少一點上網，多一點陪伴親人；少一點叛逆，多一點同父母交流……教室里響起熱烈的掌聲。由此可見，閱讀教學，要重視學生的獨特感悟，尊重他們的學習過程，讓他們享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。

二、強化“主體”，凸現“主導”，實現“相長”

新課標指出“教師是學習活動的組織者和引導者”“學生是學習和發展的主體”“學生是語文學習的主人”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，由此可見，在閱讀教學中，教師不能以分析、講解來代替學生的閱讀過程，應與學生進行平等對話，激發學生的學習興趣，引導他們盡可能自己去發現問題，尋找答案。由于學生的個體差異，允許百家爭鳴，發掘學生的潛力，樹立學生的自信心，讓課堂充滿生機、活力和人情味，讓個性閱讀教學充滿魅力。在這里，我要強調的是，師生平等對話，學生是學習的主人，并不意味著放棄教師作為學習活動的組織者和引導者的職責，讓學生完全自主學習。當今的學生雖然處于信息發達的時代，他們會通過許多渠道獲取知識，但是他們還沒有受過專業訓練，知識、認識都浮于表面，對教材沒有深入全面的理解，看問題比較片面。所以學生在學習的過程中，會面臨著一系列特定的困難，教師需要善于引導，為學生提供幫助。作為教學組織者，教師要合理安排時間，既要保證學生自主探究的必要時間，又要根據教學內容和學生的認知水平，引導學生進行有效的學習。

《禮記·學記》云：“教學相長也”，也就是說，閱讀教學過程是個“教”與“學”有機結合、相互促進的過程。雖然教師獲取知識先于學生，并且受到專業訓練，但是互聯網的興起，學生獲取知識更快，更便捷。當下，學生流行一句話：“不懂，問度娘”，而不是“不懂，問老師”，并且，教師面對的是一個群體，“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”，個人的知識畢竟是有限。為了經得起課堂考驗，在課堂上少一點尷尬，教師時時要有危機感，逼迫感。在閱讀教學中，別忘了給自己“充電”，甚至“不恥下問”，向學生學習，在“平等對話”的過程中共同學習，共同進步，實現“教學相長”。

三、開啟心智，享受審美情趣

高中語文教材的選文，匯古今中外文章精華、文學名篇，具有自然美、生活美、情感美。這些作品能夠顯示作者洞察人生的深刻哲理，滲透著作者善良高尚的人性，表達作者追求正義真理的熱情，是作者心靈的展現，需要學生細心揣摩，融會貫通。教師要教會學生欣賞文章，用心靈去觸摸這些文字，用自己的思想和作者進行對話，開啟心智，享受文章帶來的美感、快感，從而受到美的熏陶。閱讀教學，首先要求教師自己走進作品，用自己的情智、才智感染學生，吸引學生走進來。學生又根據自己的生活閱歷，價值觀來體驗，“潤物細無聲”，培養學生的審美意識和高尚的審美情操。例如教學朱自清《荷塘月色》這篇經典散文，單從題目，學生已經感受到無窮美感，學生對“月色的荷塘”、“荷塘的月色”充滿了無限的遐想。學生迫不及待地閱讀文本，欣賞了“月色的荷塘”、“荷塘的月色”兩幅美景。寫月色的荷塘，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭舞女的裙。層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的：正如一顆顆的明珠，又如碧天里的星星。”作者用了一個精妙的博喻，妙筆生花，從形、色、香方面描繪出荷葉、荷花的美，讓學生從視覺、嗅覺、觸覺感受到美的誘惑。寫荷塘的月色，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛奶中洗過一樣：又像籠著輕紗的夢……”寥寥幾筆，卻是天上人間，怎一個“美”字了得。教《雨霖鈴》這篇課文，我讓學生反復誦讀，目的是讓學生感受意境美，對內容有所感悟。待學生有了一定的感受后，我引導學生把自己的深切感受，就是那份“傷離別”之情在朗讀中體現出來。學生又抓住了“寒蟬”、“長亭”、“楊柳”、“曉風”、“殘月”等意象營造的意境美來感受這份“傷離別”之情。教這些精美的文章，我有意無意給了學生審美感知，學生受到美的熏陶，又回歸于教材，從而達到了培養學生審美能力的教學目的。在閱讀教學中，只要你擁有一雙發現美的眼睛去品讀課文，你就會找到那朵審美之花。

總而言之，高中語文閱讀教學要堅守“以人為本”的教育理念，讓學生在學習的過程中有“主人”的成就感，感悟生活的真諦，展現真我本色，培養高尚的審美情操，享受學習帶來的樂趣。與此同時，老師在教的過程中不斷豐富自己的知識，提升自己，實現雙贏。

參考文獻：

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