新課改背景下小學數學教學生活化問題研究

張寧

【摘 要】小學數學教學生活化這一概念的提出的目的是解決傳統小學數學教學與學生日常生活結合性不緊密的問題提出的。小學數學教學生活化可以有效培養學生學習數學的興趣，提高學生的自主創新能力，提高學生的數學應用意識和實踐應用能力，也利于教師推動小學數學教學改革。本文對我國小學數學生活化的實施現狀進行分析，針對一些問題提出相應的改善建議及對策。

【關鍵詞】小學教育；數學教學；生活化；發展建議

一、小學數學教學生活化的必要性

1.小學生學習自主性差的要求

數學作為小學教育的一門基礎性學科，學生需要天天學習數學，但大部分學生對數學的興趣不大，也很難將數學知識應用到實際問題的解決中來，學生學以致用的能力始終無法提高。傳統的小學數學教學方式還是采用教師在課堂上授課的方式，活動的場所也主要以教室為主，教師是學生學習的拐杖，學習的自主性、創新性、探究性意識培養不起來。通過生活化的改革可以讓小學數學學習變得充滿趣味性，讓學生們意識到數學可以應用到生活中，激發學生們學習數學的熱情和主動性。

2.小學數學教材內容陳舊的要求

小學數學教材在內容編寫方面與實際生活的應用性聯系不夠緊密，涉及解決現實生活中的問題比較少，有些題目比較陳舊，已經不再適合當前階段數學教學的需求。這自然迫使我國數學教師跳出教材的限制，不斷充實、改造及更新數學教學內容。

3.小學數學教學效果不佳的要求

我國的數學教學課堂還是傳統的以教師為主導的教學方式，學生只是被動地聽教師講課。學生學習知識的渠道來自教師講解和數學教材，數學教學還習慣使用題海戰術和滿堂灌，整節課都是教師一個人在講解，課堂缺乏教師與學生的互動。課下教師還會給學生安排很多習題要做，學生在中考的壓力只能按教師的要求完成任務，但是其心理會更加反感數學。

二、小學數學教學生活化實施面臨的問題

1.教學生活化的極端化

小學數學教學生活并非要求教學要完全生活化，而是適度的生活化。但是有些數學教師錯誤地理解了數學教學生活化，在數學教學過程上犯了過度生活化的問題。有些教師認為一定要與實際生活聯系起來，如果在數學教學中沒有與實際生活建立聯系，那么該數學生活化是不成功的。有些教師將一些不需要生活化的問題生搬硬套，使數學知識、數學題目的原理性、邏輯性、趣味性抹殺了。有些教師為了追求新意，費心心思給題目披上一些生活化的外衣，其并沒有提高相應的數學教學效果。其次，數學教育的本質就是為人類社會生活及生產服務的，將生活數學化是為了更好服務生活，而很多教師將生活數學化，恰恰將數學問題復雜化了。有些數學教學內容也不適合生活化，這對培養學生自主發現問題、解決問題的能力沒有多少幫助。

2.教學生活化的形式化

在小學數學實際教學中，雖然有的教師也認可數學生活化，但是在實際教學中僅僅將知識與生活簡單聯系，沒有起到知識服務生活，解決生活問題的目的。在培養小學生探索數學知識的好奇心、探究能力方面還不足，教師只會教給學生怎么解決問題，沒有讓學生明白這個問題是怎么衍生來的？怎么從生活中提煉出一道問題，沒有培養起學生的對生活的現象的觀察力和問題意識。教師只是簡單地讓學生解決一道生活化的數學問題，學生無從感知到數學的應用及實踐價值，依然學不會用數學知識去解決實際問題，面對生活中的現象無法化作問題來解決，其數學問題、數學思維的意識還比較淺薄。

三、小學數學教學生活化的發展建議及方法

《數學課程標準》中提出“要重視小學實踐經驗和在已有知識中學習數學和理解數學”。數學教學最重要的目的是不是教，而是讓學生學會學，這一教育理念已經取得了教育界的廣泛認識。在小學數學教學中應該不斷拓展及創新方法，使學生能夠感知數學生活化的應用及實踐價值。

1.培養生活問題化的數學思維

在數學教學中，教學應該培養學生善于觀察生活、發現問題的眼睛，使每個學生能夠通過對生活的觀察發現一些問題，能夠將生活中現象總結成數學問題，建立起生活與數學之間的聯系，使學生形成數學思維意識，能夠用數學思維去觀察生活、理解世界，從而使自己能夠有意識地學會用數學的思維去看待事物，從而更對數學產生興趣。

2.創建生活問題化的情境

對小學生來說將生活現象問題化處理的要求還是有點高，教師應該多了解學生的心理想法、學習狀況、學習能力、學習興趣等，通過指導學生用他們感興趣，更容易理解的方式去學習一些知識。為了幫助學生更有效地找到數學問題的生活原型，可以針對不同的生活情境總結不同問題的提煉方式。比如：①校園學生生活問題情境。校園生活中一些問題可以拿來借用到數學教學中，比如學生參加的活動及人數計算問題，學生任務的數量及完成任務的時間計算問題等。②社會學生生活問題情境。學習了數學計算面積的課程后，可以讓學生對一些自己經常遇見的規則或不規則的物體形狀計算面積，從而熟悉面積的計算方法。③家庭學生生活問題情境。教師可以通過詢問學生今天在家庭中做了什么事情，將其一些典型的生活情境數學化，幫助學生建立數學思維模式。比如在教小學生學習了加減法運算后，讓學生在與父母購物時，幫助父母計算一下應該要找的零錢，也可以提高學生的計算能力。如此會使學生對現實生活中的問題產生數理化認識，使學生對數學問題更感興趣，更有親近感。

3.改善數學教學課堂的氛圍

在數學課堂教學中，教師應該活躍課堂教學氛圍，使學生們參與到課堂教學與教師的討論中來。教師通過為大家營造輕松愉快的教學氣氛，激發學生思維的想象力和自由創造性。教師應該習慣地在教學環節創設一些生活情境，使學生們能夠將數學知識與日常生活建立起聯系，提高對數學知識創造性、遷移性的認識。比如，“五一黃金周”節假日期間，某旅游景點的門票價格上浮50%后是40元。這個旅游景點原門票價格是多少元？平時一臺彩電的售價是1800元，商家可以從中賺取15%的利潤，現在商家搞活動促銷，用1600元降價賣出，請問商家會賺還是會賠？賺和賠的百分比是多少？這類問題結合這種實際生活的情境，通過讓學生扮演不同的角色進行現場的模擬，可以使學生快速融入到實際生活中，從而培養學生學會運用數學知識解決生活中的問題。其次，針對數學中的一些原理，可以讓學生用實踐的方法去驗證，比如在學習數學定理“三角形兩邊之和大于第三邊”時，教師可以組織學生到操場上，讓學生隨意畫出一個三角形并去實際測量三條邊的距離，最后驗證這個數學結論是否正確，這樣通過活動的形式讓學生們參與進來，寓娛于教的方式也能增發學生的學習積極性。

四、結束語

小學新課程教育改革對數學教學提出了更高的要求，數學生活化順應了數學教學改革的發展要求。數學教學生活化是提高數學教育實用性的有效途徑，我國在小學數學生活化教學方面應該注意平衡好生活化的程度，不可偏離了教育的基本目的，其目的就是為了讓學生學習到知識，學會應用知識的能力。不能為了生活化而生活化，在教學方面教師應該打破陳規，不斷創新數學與生活的聯系，探索數學生活化的方式，注重數學與生活的緊密結合。

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