借力漫畫，輔助歷史教學

向友梅

摘 要：歷史是學生在初中階段的一門必學課程，同樣在學生中考中也扮演著異常重要的角色。但是由于歷史本身的學科特點以及學習方法都相對固定，所以這就導致很多學生對歷史課程的學習喪失興趣，整個歷史課程的課堂氣氛低沉，教師的教學效率低下。針對此種情況，教師應當在日常教學中借助漫畫，活躍歷史課堂。本文將以《辛亥革命》為例，詳細論述如何借助漫畫活躍歷史課堂教學。

關鍵詞：歷史教學;漫畫;初中生

一、 漫畫導入，貫穿線索

提起辛亥革命，大多數學生對該事件并不陌生。辛亥革命發生的時間、地點以及領導者等等歷史知識已經被一些學生所掌握。而正是由于學生對這節課成擁有一定的學習基礎，如果教師在授課時仍然沿用傳統的上課模式，那么很多學生的學習興趣就無法被充分調動起來。所以，為了改變這一局面，教師應當在課前導入環節引入漫畫，以求調動學生興趣、活躍課堂氛圍。歷史教師可以選擇漫畫《清之崩潰》作為課程導入，這幅漫畫不僅生動有趣而且與本節課程的重點內容具有密切聯系。

圖 1

例如教師可以在導入環節像學生做出如下介紹：“同學們，這幅漫畫大家可以看到，主要描述了一個四分五裂的‘清字，提起‘清這個字，我想大家都可以猜到指的事清王朝，但是這個字為什么呈現出一種分裂的狀態呢？這種分裂的背后又隱藏了哪些歷史事件和知識呢？我們接下來一一學習?！苯處熗ㄟ^在課前導入環節布置漫畫的方法既讓學生感到耳目一新，又通過對漫畫的解讀設置了非常精彩的問題，這都有助于在接下來的教學工作中充分調動學生的學習興趣，提高課堂運轉效率。

二、漫畫授課，突出重點

通過正式進入學習，學生知道了導入環節漫畫《清之崩潰》的具體含義：“清”這個字之所以呈現出分裂狀態，主要是映射了當時的社會大背景——1911年10月，革命黨在湖北武昌發動起義，打敗了武昌的清軍部隊并占領了武漢三鎮。在武昌起義勝利以后，全國陸續有十多個省紛紛宣布了獨立。地方的獨立對清政府的中央集權統治形成了巨大沖擊，所以清廷面臨著四分五裂的局面，這也正是漫畫中傳達的中心思想。在了解了這些信息以后，教師就可以進行進一步講解，比如文中的三民主義一直一直以來都是學生在學習初中歷史時需要掌握的重點內容之一，所以教師可以圍繞這一核心開展工作。為了讓學生更加深刻地理解三民主義，教師可以選取兩幅漫畫輔助教學。

圖2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖3

教師讓學生在課上閱讀這兩幅漫畫可以幫助學生更好的理解書本上的內容。比如圖2所示的漫畫就把三民主義是什么直接標注了出來，學生通過觀察漫畫，就可以得知所謂“三民主義”就是指“民族主義、民權主義和民生主義”而且這種歷史知識是通過漫畫的形式表現出來的，學生對這一部分的知識所形成的印象就會更加深刻。而圖3的漫畫相對于圖2則更為生動有趣，教師可以先引導學生觀看漫畫中的旗幟并詢問學生這面旗幟到底代表那個國家政權？而漫畫中一名軍人將旗幟插在了中華民國的版圖上，這又表示什么意思？而且教師通過在課堂上利用多媒體技術把該副漫畫放大就可以看到“中華民國”中的“國”字寫法有所不同——“國”字中“玉”被“民”代替，這樣的寫法是錯誤還是另有深意？教師通過漫畫引出的一系列新穎的問題必將可以激發起學生的求知探索欲望，使得學生自己積極主動地翻閱書本教材、認真觀察漫畫最終得到答案。通過回顧這個教學過程我們不難發現漫畫在其中扮演了至關重要的角色，漫畫的合理使用對于推進課堂教學高效開展以及學生學習效率的提升所起到的作用都是非常重要的。

三、漫畫節課，深入本質

在《辛亥革命》的教學工作進入尾聲時，教師還應當細致講解辛亥革命的成功之處與不足之地。而在講解這些內容時，教師可以借助漫畫的方式開展。

圖4

如圖4所示，教師可以首先引導學生看漫畫中的燈泡上顯示的文字，閃閃發光的燈泡上寫著“共和”而座位上的人物形象看著與常人有所差異，為了進一步便于學生理解，教師可以告知學生這些都是猿猴，而后逐步引導學生進行思考，并在思考過程中結合圖片右上角的文字“政府人物之真相”。最終引導學生得出結論：猿猴形象暗喻袁世凱，而在共和的燈光下以袁世凱為代表的政府人員紛紛現出了原形，這是在諷刺袁世凱假意共和，一心專制的虛偽面目。而辛亥革命最終的勝利成果也被袁世凱竊取則更是清晰直白地表達出了這一點。教師通過漫畫輔助教學的方式收尾，不僅有助于鍛煉學生的思維理解能力也有助于加深學生對已經學過的知識的印象，可謂一舉兩得。

四、結語

歷史在初中階段是一門異常重要的課程，所以作為初中階段的歷史教師應當不斷調整、改變自己的教學方式，把漫畫元素充分融入到教學中，為歷史課程注入新的活力，促進學生學習成果以及歷史綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]袁學紅.淺談漫畫在歷史教學中的價值——2018年高考北京卷第18題引發的思考[J].中學歷史教學參考，2019（09）：30-32.

[2]吳偉鋼.“漫”談歷史，涵情育智——以“西歐和日本經濟發展”一課為例談漫畫教學[J].中學歷史教學參考，2019（07）：13-15.

[3]吉榮.淺談在初中歷史教學中恰當運用漫畫形式——以淮安市開明中學“漫畫·歷史”創作系列活動為例[J].求知導刊，2016（12）：115.