利用有效引導實施以學定教

王秋雨

所謂以學定教，就是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習興趣、學習需求、學習情況，確定或及時調(diào)整自己組織學習、指導點撥的策略。“教”為“學”而存，“教”為“學”服務。導是課堂教學有效性的關(guān)鍵，是開啟“以學定教”的一把金鑰匙。筆者結(jié)合具體案例，闡述如何利用有效引導，實施以學定教。

一、案例及反思

案例一：

師：“我”是在真勞動嗎？

生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第4～14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧？

生：祖父種小白菜時，她把菜種踢飛了。

生：她在鏟地的時候，把野菜當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉。

生：她澆菜的時候，把水往天空揚。

……

師：這些事中，鬧得最厲害的是哪一次？

生：澆菜。

師：多么快樂的事啊！我們現(xiàn)在也來個“人工降雨”。

（師讀句子，生演示）

師：平時你有沒有像“我”一樣瞎胡鬧過？感覺怎么樣？

生：我把同桌的凳子一拉，同桌一屁股坐在地上。那時我肚子都被笑痛了。

生：我把家里的辣椒醬說成是番茄醬騙妹妹吃，結(jié)果她被辣哭了。

案例二：

師：林海音當時看到的駱駝是怎樣咀嚼草料的呢？假如你就是林海音，你現(xiàn)在就站在駱駝的面前。請閉上眼睛，老師把這段文字讀一讀，你想象駱駝的樣子，想象駱駝在咀嚼的時候，牙齒是怎樣的。（師讀）

師：同學們，你的牙齒動起來嗎？你們看見了什么？

生：我看到駱駝上牙和下牙磨來磨去，很有趣！

生：我看見駱駝的白沫子沾在胡須上感覺很惡心。

師：是啊！你看多丑陋的駱駝，長長的牙齒，咀嚼時又把白沫子沾在胡須上。讓人看了惡心，可為什么林海音還會看呆了呢？

（遲疑一會兒只有1～2個學生舉手）

生：因為作者喜歡駱駝。

師：沒錯，你可真聰明，那就讓我們帶著喜愛的感情讀句子。

反思語文課堂教學，教師在引導方面存在眾多誤區(qū)：一是脫離文本。案例1所定的情感目標是體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情，感受作者童年生活的情趣。從片斷看，學生在課堂上雖然也表現(xiàn)得很快樂，課堂氣氛也很活躍，但這份快樂是來自于學生自身平時的瞎胡鬧，而不是文本。二是急于求成。究其原因，是在“以學定教”中，教師忽視了自身的引導作用，從而從一個極端走到了另一個極端。因而，在“以學定教”中教師要根據(jù)學生討論與研究問題的發(fā)展態(tài)勢給予因勢利導。

二、利用有效引導，實施以學定教的策略

1.導向——明確目標

教學的本質(zhì)在于引導，含而不露，指而不明，開而弗達。教師每上一節(jié)課首先要確定目標，然后引導學生緊扣文本，品讀感悟。如案例一中由于教師目標把握不準，致使引導偏離方向。根據(jù)文本特點和學生的實際情況，教師可以逐步對學生進行如下引導：（1）“下雨啰、下雨啰！”文中為什么重復出現(xiàn)兩次？（2）用不同的語調(diào)、語速、心情讀讀“下雨啰、下雨啰！”，然后說說你的感受。（3）蕭紅喊出的“下雨啰、下雨啰！”，這其中究竟還喊出什么？（4）僅從“下雨啰、下雨啰！”就讓我們感受到蕭紅在祖父園子里的自由、快樂，再讀讀課文，你還能從哪些文字中讀出？確定方向，緊扣文本進行引導，目標的達成也就水到渠成了。

2.導思——有效追問

導思，即憑借課文內(nèi)容，啟發(fā)學生開動腦筋，認真思考。憑借課文內(nèi)容啟發(fā)學生動腦思考，教師設計引以思考的問題，必須是緊緊圍繞課文重點內(nèi)容和關(guān)鍵之處。案例二中，教師就可以緊圍繞“呆”整合教學內(nèi)容，進行有效追問。

（1）閱讀文本，知曉“呆”的內(nèi)容。①是什么讓作者看呆啦？②從“它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”你體會到什么？（作者觀察仔細。）③你平時有沒有看什么呆過，為什么會呆？

（2）多種素材，豐富“呆”的理解。①請看看林海音女士在《城南舊事》中回憶自己五歲時的另一段趣事：“一個破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！”讀了這段話，你想說些什么？②此時，英子不僅僅覺得好玩，而是一下子看“呆”了。你能想象得出小英子看“呆”了的情形嗎？

（3）對比體驗，升華“呆”的內(nèi)涵。①課文中有一個字和“呆”的意思很接近，你找到了嗎？②對比著讀一讀，你讀出不同了嗎？③小結(jié)：五歲的小英子看駱駝，居然看“呆”了，而四十二歲的林海音卻覺得那是兒時干的一件傻事。看來這“呆”，這“傻”只屬于孩子，只屬于童年。

3.導法——輔放結(jié)合

語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。在小學語文教學活動中，教師要始終堅持把學法滲透到各個教學環(huán)節(jié)中，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。在教學中，無論是板演圖示還是實物演示，我總是先作示范，講清知識，教給方法，然后組織討論，讓學生模仿著學，再針對重、難點給以幫助、指點，起到“輔”的作用，最后放手讓學生獨立去學，形成了由教到輔再到放的教學過程。在這一過程中，學生積極主動，智能步步提高，教師的主導作用得到充分的發(fā)揮。