高中地理生活化教學的理論研究

王杰華

摘 要：為了提高學生學習高中地理的熱情，提高其學習成績，并通過學習提高其利用地理知識解決現實生活問題的能力，本文對回歸生活實際的高中地理教學進行研究和探討，希望能夠進一步提高高中地理教學的質量。

關鍵詞：高中地理;生活化教學;教學理論

一、地理生活化教學的內涵屬性與價值定位

1.高中地理生活化教學的內涵

高中地理生活化教學模式是基于新課改工程價值理念的一種教育教學理念模式的集合，它包含教師的教育心態思維與教學設計理念兩個層面。在教育心態層面，要求教師剔除偏離生活、急功近利的浮躁心態，秉持立足生活實際、踏實務實教學的思維導向;而在教學設計理念上，則倡導回歸地理學科本身，教師需要以實事求是的基本理念去進行備課編排、課堂設計、實踐反饋，側重結合高中地理學科與社會生活實踐的銜接聯系，著重提高學生利用所學知識解決生活實踐的應用能力。

2.高中地理生活化教學的價值

在新課改下浪潮的洗禮下，高中地理課堂教學材料的選取內容也迅速呈現新穎靈活、涉及領域復雜繁多、考試范圍多元廣泛的態勢導向。高中課堂教學也逐漸突破了舊有固定的“重點概念、關鍵原理標注圈劃”“自然環境、社會條件結合分析”“難點易錯集中講解、讀背”以及“大考試小測驗反復鞏固”等“王牌模塊”的束縛羈絆，逐漸擴展延伸至課堂教學的創新靈活化設計強化升級、師生互動教學活躍多樣、學生地理學科探究實踐能力漸次提升等新層次、新方向的縱深拓寬。這種開放性、多元式、人性化的氛圍態勢也為提倡教學模式靈活多樣、教學方法簡易高效的生活化的教學途徑創造了基本的前提條件。

二、高中地理課堂生活化教學探討

1.創設生活情境，激發學生學習興趣

教育家杜威提倡“教育即生活”理念，強調教育與生活的聯系，要求學校課程應以現存的社會生活情境為主要內容。通過靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力創造生活化的教學環境，還原生活情景，讓學生學習生活中的地理，是激發學生地理學習興趣的重要途徑之一。

2.巧用生活實例，透析地理原理

陶行知先生有過一個精辟的比喻：接知如接枝。他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”對于地理原理，學生接受能力較差，教師可以借助他們習以為常的生活現象來講解復雜難懂的地理原理。因此，在學習地理的過程中可以引導學生從生活實際和自身經驗出發、觀察、研究生活中的地理，并在課堂中運用生活現象解決教學難點。

3.借助鄉土地理，引導探究，發現規律

學生身邊的大自然，恰好是最真實、最豐富、最有活力的地理教學資源。學生最初的地理認識便是對周圍事物的了解與接觸，以鄉土地理中的環境資源為基礎，進行地理學習能力訓練，是讓學生快速構建新知識結構的有效方法。

4.利用探究活動訓練生活需要的地理技能

地理基本技能是學生終身發展所必需的一種能力，對學生進行地理技能的訓練是地理教學不可缺少的環節。地理基本技能的訓練應盡可能地與生活相結合，才能體現學以致用的原則。在地理課堂上，我們可以通過與生活緊密聯系的探究活動培養學生的地理技能，讓學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘述，調動多種感官參與活動，在活動中發現問題、提出問題、解決問題。

5.運用多種素材，拓寬地理視野

課堂教學材料呈現的形式應該多樣化，以滿足不同學生的不同需求，并維持學生較高的學習興趣。因此，教師可以運用多種形式的素材，創建多樣化的地理課堂，以滿足學生的學習需求，拓寬他們的地理視野。

6.充分利用學生資源，以學生為根本

因為高中地理課程涉及內容較多，涵蓋多個門類，所以教師在教授課程時必須時刻把握學生的學習心態，了解學生對什么樣的活動和教學方式感興趣，從學生的角度出發，真正了解學生。首先要充分利用學生資源，以學生為根本，研究教學方式、教學工具、方案和設施等問題，合理、科學地安排和布置學生作業，使其更好地完成地理課程中要求的內容，為學生提供廣闊的知識空間，從學生的需求出發，在實踐活動中開展地理教學，做到寓教于樂，使學生在活動中獲取知識。

7.將地理知識與生活相結合

要想回歸生活實際，就必須將現實生活中的問題融入地理課程教學。生活化課堂教學注重應用，使學生感到學有所用，從而認清所學知識的價值，獲得學習的動力，找到學習的樂趣;同時為學生架構起“地理知識”與“生活實踐”之間的橋梁，使學生素質得到全面發展，對生活的認知能力得到提升。我們應運用生活化的情景、材料，把生活化的課堂帶給學生，做生活化的地理教師，最終讓學生、教師共同享受地理學習的樂趣。

參考文獻：

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[2]潘竹娟.構建“認知停靠港”，實現“有意義學習”[J].中學地理教學參考，2011（6）.