以小組探究合作學習法營造農村初中英語課堂氣氛

喬成玉

“課堂氣氛”指在課堂內形成的一種情緒情感狀態，其中包括了師生的心境、精神體驗、情緒波動、師生間的感受、對活動的態度等。目前，農村中學生英語基礎薄弱，有些學生甚至對英語學習失去信心，課堂上不主動發言，從而使課堂氣氛變得十分沉悶。于是，農村初中英語課堂氣氛的營造策略研究便被提上日程。

在大多數農村小學，由于師資配置達不到規定的標準，即使有小學英語教材，英語課也不能很好地開展，所以在初中之前，學生的英語知識和學習方法的掌握、英語意識和英語學習習慣的培養便無從談起。在農村，英語教學一般從14歲左右才開始，這個年齡已經錯過了學習語言的最佳時機，而大多數農村教師仍然沿用傳統的以“教”為主的“填鴨式”教學方式，這就使學生學好英語成了一句空話。

本文主要是從教師自身出發，在認真研讀教材和學習先進教學理念的前提下，嘗試通過小組探究合作學習的方法來改變死氣沉沉的英語課堂氣氛。

一、農村英語課堂氣氛不活躍的原因

首先，學生掌握單詞困難。來自各小學的學生集中到初一，層次各異，能力不同，大多未接觸過英語這門課程，即使學過的也只是學了些皮毛，這樣，教師就得從ABC教起。如果一開始學習就是大量的詞匯，讓沒有基礎的學生一下子記憶這些單詞就顯得困難重重，學生逐漸地就產生了厭煩情緒。而且大多學生在沒有掌握音標的情況下都是死記硬背，過后很快就忘了，也無法提起自主學習的興趣。

其次，初中英語學習內容雖然貼近生活，但涉及面太廣，如過去時、反意疑問句、現在完成時等。中學生剛接觸英語，還沒有完全適應，一下子要去領會并掌握這么多變化各異的語法，就有些措手不及。舊的還沒學懂，新的內容又出現了，學到最后就手忙腳亂，不知所措，積極性一被打擊，學習就被動了。

最后，英語語言內容實用性強，可在農村學校卻缺乏語言環境。課堂上教師為了完成教學內容和提高學生對基礎知識的掌握能力，盡量地進行反復練習和大量的講解，而學生自我表達和應用的機會很少。

中學英語課程標準明確要求，“學生要能聽懂課堂用語并作回答或按要求進行活動”。為貫徹課標要求，教師應該用英語來完成教學過程，完成這一過程最重要的是讓學生喜歡學，并能學以致用。在實際的教學過程中，筆者嘗試著運用小組討論學習的方法來提高學生學習英語的自覺性，激發他們學習英語的興趣，這在一定程度上活躍了課堂氣氛。現在對小組討論法進行簡單的介紹。

二、小組探究合作學習法

1.分組規則

（1）每組安排兩位成績優異的學生為組長

如果只有一名成績優異的學生，遇到比較難懂的問題時，討論沒辦法進行，整個小組會失去信心，分組便會失去有效性，最后分組就形式化了。兩位組長共同負責討論，回答問題，可以從不同的角度提出問題，也能對組員進行及時的指導，如此一來，整個小組便“活起來”。

（2）小組問題由組長整理匯報

由組長統一匯報給課堂，能提高課堂教學效率，保持課堂秩序。

（3）組長在非教師的點名時不能回答問題

本條規則促使組長在討論的過程中，充分幫助組員理解問題，將大家共同的勞動成果展示于課堂，同時也能鞏固與提升自己所學的知識，幫助組長建立權威意識，在以后的學習中會更有自信，更善于思考問題。

（4）適當的獎罰制

獎罰是對學生工作的評價手段而非目的。例如：如果在一定的時間內，組員不會讀簡單易懂的單詞，教師可要求組長領讀五遍。

2.小組討論法的實施步驟

（1）教師備好教材和學生，創設符合學生實際的“預設問題”

教師首先應吃透知識，把握好教材;其次要備好學生，充分考慮學生的學習實際和思維特點。在小組探究合作學習的教學模式下，教師不僅是照亮別人的“蠟燭”，更是不斷充電的長明燈。如果不“吃透知識、備好學生”，不認真鉆研知識，不考慮學生在探究過程中可能出現的問題，在面對課堂中的“預設外問題”時，就可能會出現不知所措、讓學生牽著鼻子走、偏離主題等情況。教師不可能在課前完全做好規劃，但可以做作一個框架式的課前計劃，即在計劃里給課堂意外預留較多的空間，同時盡可能多地考慮學生對知識的把握程度以及學生思想上的疑點。只有吃透知識，備好學生，才能創設符合學生實際的“預設問題”，面對“預設外問題”，教師才能從容不迫、游刃有余。也只有這樣，才能體現小組探究合作的自主性和獨立性。

（2）完成教師的“預設問題”，產生自己的“預設外問題”

要促成“預設外問題”的產生，就要求教師巧妙地設置“預設問題”。

第一，不能用教師的“講”來包辦學生的“學”。傳統教學中，教師往往追求講得“細”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏。可以說，教師將學生可能混淆、可能出現理解誤區的問題幾乎都講到了，學生哪有問題可研究呢？其實，教師講述再細再透也不能包辦學生的學習思維。有許多道理、方法、要領是要由學生自己在實踐中去體會、思考、研究的。

第二，創設“預設問題”是學生“預設外問題”產生的土壤。預設問題，為預設外問題的產生做好了鋪墊。課堂中，要把教師的講轉變為教師通過創設預設問題讓學生發現問題、提出問題并最終解決問題。預設問題，是培育“預設外問題”的土壤。

第三，預設問題的設置要遵循“基礎性、開放性和明確性”原則。通過教師的預設問題，學生可以更加熟悉教材內容，在對教材熟悉的基礎上，學生才能從自身出發，多角度、更好地提出問題。

（3）解決問題

傳統課堂中，教師充當的是“傳道、授業、解惑”的角色。這樣的角色定位造就了“學生有疑問，教師來解決”的模式。然而，教師的講不能代替學生的學，面對“預設問題”和“預設外問題”，教師應積極挖掘課堂資源，讓學生在協作中、在思考中、在討論中、在辯駁中探索問題并最終解決問題。

問題教學中，教師預設課堂是學生問題的提出和解決的前提條件。在學生預設問題時，絕不意味著討論活動的完全開放和自由。當學生出現“預設外問題”時，教師的主導作用尤為重要。沒有教師的主導，課堂的討論就會變得漫無目的，學生的提問就會出現偏題、離題。學生由于受知識、能力等各方面條件的制約，要實現探究的最終目的，當然缺少不了教師的引導作用。在討論過程中，教師的引導作用主要表現在：創設預設問題，引導學生進行討論學習;當學生的討論偏離主題時，教師要及時點明主題;當學生在討論過程中遇到困難時，教師要積極引導，參與討論。可見，在小組合作中，教師不是不起作用，而是所起的作用由“傳道、授業、解惑”變為“授之以漁”。教師由導演者變為組織者，其作用不是減弱，而是增強了。

總之，教師在課堂上要大膽放手，抓住一切可利用的因素，充分發揮學生的各種感官功能，讓他們積極熱情地投入到課堂中來。這樣，英語的課堂氣氛才能活躍起來。

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