在社政教學(xué)中滲透心理健康教育的探索

車世地

學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是指教師在進(jìn)行常規(guī)的學(xué)科教學(xué)時(shí)，自覺、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論、方法和技術(shù)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力的同時(shí)，完善各種心理品質(zhì)，特別是諸如情感、意志、個(gè)性品質(zhì)等方面。

縱觀現(xiàn)階段初中所設(shè)置的教學(xué)科目，社政學(xué)科的教學(xué)過程無(wú)疑是滲透心理健康教育的絕佳切入點(diǎn)之一。首先，新課程社政課程中的許多內(nèi)容是和心理健康教育相重疊的。其次，社政學(xué)科每周有5課時(shí)，這就保證了滲透心理健康教育在時(shí)間上的充分，符合心理健康教育循序漸進(jìn)、不可急于求成的特點(diǎn)。再次，社政教學(xué)中有較強(qiáng)的互動(dòng)性，新課改后的社政課程中又新增了很多綜合探究性內(nèi)容，教師了解學(xué)生想法、觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)較多，便于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，從而有針對(duì)性地開展心理健康教育。另外，社政教學(xué)的多樣性與開放性，也使心理健康教育滲透其中更為順理成章。

一、探索原則

1.主體性原則

在課堂中要充分發(fā)揚(yáng)民主，信任、尊重、依靠學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主體。讓學(xué)生對(duì)一些事件、人物進(jìn)行自學(xué)討論、獨(dú)立思考、自我實(shí)踐、自我總結(jié)提高，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，教師只是引導(dǎo)者。

2.開放性原則

新的社政課本增加了專題探究的內(nèi)容，就需課堂要多向社會(huì)開放，結(jié)合社政相關(guān)教材內(nèi)容，組織參觀、訪問、調(diào)查、課外閱讀等活動(dòng)，使學(xué)生廣泛接受社會(huì)信息，開闊學(xué)生視野。

3.發(fā)展性原則

根據(jù)社政學(xué)科課程理念，在心理健康教育研究時(shí)既要注重全體學(xué)生的發(fā)展，又要注重每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀方面的全面發(fā)展以及個(gè)性的充分發(fā)展。

4.反思性原則

在社政教學(xué)中要通過作文、日記、作品、板書、口頭報(bào)告、創(chuàng)設(shè)情境等形式進(jìn)行反思，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)和自我調(diào)控的能力。

二、探索途徑

1.營(yíng)造良好氛圍，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境

良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。教師要能更新觀念，重審師生關(guān)系，擺正自己在教學(xué)中的位置——即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師在課堂中要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，要將自己放在與學(xué)生平等的地位上，從保護(hù)學(xué)生的自尊心出發(fā)，在對(duì)教材的學(xué)習(xí)、理解、分析之中，引導(dǎo)學(xué)生感受心理健康教育的滋潤(rùn)，從而更加接近教育和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.整合教育目標(biāo)，積極滲透心理健康教育

教學(xué)目標(biāo)是指教師打算通過教學(xué)引起的學(xué)生心智和行為的變化。社政學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)具有整體性、多維性和層次性的完整體系。如在設(shè)計(jì)講授“一國(guó)兩制”內(nèi)容時(shí)，安排適當(dāng)時(shí)機(jī)提出了如何解決臺(tái)灣問題，以期引起學(xué)生的積極思考，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談對(duì)這個(gè)問題的觀點(diǎn)和看法?！坝幸磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”是對(duì)建構(gòu)主義思想的形象寫照，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是多元化的，事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性，使每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是不同的。上面的教學(xué)實(shí)踐，即突出體現(xiàn)了這一思想。

3.深挖教育資源，積極融入心理健康教育

初中社政課中蘊(yùn)涵著極為豐富的心理健康教育資源，但它很少直接向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊(yùn)含于社政知識(shí)中。因此，要有效實(shí)施心理健康教育，就必須深入挖掘社政課中的教育資源。教材中精美的圖片、有趣的閱讀卡、生動(dòng)的語(yǔ)言等，都蘊(yùn)涵著豐富的人文關(guān)懷，應(yīng)該是教師用來(lái)進(jìn)行心理健康教育的良好素材。

如在“張騫出使西域”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)角色扮演：“你怎么看待張騫這個(gè)舉動(dòng)？”有學(xué)生說(shuō)：“在漢武帝招募使者出使西域時(shí)，張騫毅然應(yīng)募脫穎而出，成為西漢出使西域的第一位使節(jié)，說(shuō)明張騫渴望建功立業(yè)。”第二位學(xué)生則換一角度說(shuō)：“如果我是張騫的朋友，要?jiǎng)袼灰ノ饔?，因?yàn)榇诵衅D難險(xiǎn)阻太多。”第三位學(xué)生又接著說(shuō)：“如果我是漢武帝，會(huì)說(shuō)‘聯(lián)合大月氏，東西夾擊匈奴的重任就落到張騫先生您身上了，你可一定要回來(lái)復(fù)命?。　边@樣一來(lái)，學(xué)生走近了張騫，設(shè)身處地地為他著想，也更理解他出使的壯舉。

有了感性認(rèn)識(shí)之后，我在課件中展示茫茫戈壁，配以古樸的音樂。兩名學(xué)生分別扮演張騫和漢武帝，另有一名學(xué)生旁白，開始扮演，要求其余學(xué)生準(zhǔn)備適時(shí)評(píng)價(jià)張騫的舉動(dòng)。期間我投影幾張從太空俯視地球的衛(wèi)星照片，追蹤張騫出使的足跡。當(dāng)學(xué)生看到張騫經(jīng)過的地形地貌時(shí)，立即對(duì)他出使的艱難險(xiǎn)阻有了清晰的認(rèn)識(shí)。在演到張騫被扣匈奴時(shí)，我適時(shí)傾情點(diǎn)撥，著力渲染氣氛：“我們常說(shuō)‘十年寒窗苦，有誰(shuí)能做到十年時(shí)間不忘使命，不改初衷？”在這個(gè)過程中，學(xué)生也很自然地明白了要使自己成為一個(gè)對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)的有用之才的話，必須要有良好的心理品質(zhì)，潛移默化中也對(duì)人的責(zé)任心有了更為理性的思考。

正是因?yàn)槌踔猩缯虒W(xué)有這么多適于滲透心理健康教育的途徑，所以在教學(xué)中，教師若能根據(jù)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發(fā)展他們的個(gè)性，促進(jìn)其心理素質(zhì)的健康發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想象豐富，思維活躍，那么社政課堂將更加活潑生動(dòng)，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。