高職院校師資隊伍建設(shè)淺議

韓先征

摘 要：高職院校師資隊伍的培養(yǎng)要注重教學能力培養(yǎng)和專業(yè)實踐經(jīng)驗，形成基于高職教師發(fā)展的制度體系和職教教師培養(yǎng)模式，建立開放型的職教師資培養(yǎng)體制和自主發(fā)展的評價制度。

關(guān)鍵詞：雙師型;師資建設(shè);高職院校

高職院校在辦學模式及運作機制、教師培養(yǎng)及學校管理上未體現(xiàn)高職特色，教師的學術(shù)性特征過重，師范性削弱，職業(yè)性特征難以體現(xiàn)，這與當前培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者、技能型人才的社會需求明顯不相適應。因此，高職學院應當在培養(yǎng)體制、培養(yǎng)模式、評價制度等方面加強師資隊伍建設(shè)。

一、形成基于高職教師發(fā)展的制度體系

基于高職教師發(fā)展的制度應從以下維度形成：從發(fā)展目標上，以職教教師的專業(yè)標準為基礎(chǔ)，建立長期、穩(wěn)定的目標;從教師管理上，形成職教教師的專業(yè)團體;從教學實踐上，強調(diào)產(chǎn)學合作、校企合作和工學結(jié)合;從課程評價上，融合終結(jié)性評價和形成性評價的各自優(yōu)勢，建構(gòu)混合評價體系;從發(fā)展動機上，外部動機和內(nèi)部動機并重，教師的晉升與專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系;從教學模式上，改變傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟的知識傳授模式，以信息時代的技術(shù)要求推動教學模式的轉(zhuǎn)型。

二、建立獨立學科體系的職教教師培養(yǎng)模式

高職院校要想提高教育質(zhì)量，辦出特色，在高等教育領(lǐng)域爭得一席之地，必須放棄不符合職業(yè)教育規(guī)律的專業(yè)課程設(shè)置和教學內(nèi)容，探索出職業(yè)、技術(shù)、師范三性合一的學科體系，確立自己的研究對象、研究方法和研究領(lǐng)域，超越“雙師型”的約束，構(gòu)建與高職教育相適應的職教教師培養(yǎng)課程體系。

在課程設(shè)置上做到：（1）提高教育類、職業(yè)類課程的比重，并在課程中有目的地增加人文課程，漸漸將課程演進到模塊課程中，開設(shè)那些可以提高學生主動性、進取心和適應能力品質(zhì)，在現(xiàn)代工作環(huán)境中更有信心發(fā)揮作用的課程。（2）根據(jù)最新的職業(yè)和技術(shù)的知識及時更新課程內(nèi)容和課程創(chuàng)新，體現(xiàn)課程的動態(tài)性、協(xié)作性、國際性，應對就業(yè)的壓力、職業(yè)變化的壓力、技術(shù)更新的壓力，滿足職業(yè)教育的需要。（3）通過產(chǎn)學研方式，參與一定企業(yè)項目，使學生在一邊理論、一邊實踐中真正掌握職業(yè)實踐知識;通過適當提高學分、學時比例，運用實習、觀察、見習等手段優(yōu)化和提升教師知識和技能，促進教師發(fā)展及教師自我建構(gòu)能力的知識整合。

三、建立開放型的職教師資培養(yǎng)體制

1.可推廣的職業(yè)技術(shù)師范教育

職業(yè)技術(shù)師范學院的畢業(yè)生是實訓教師的最佳教師來源渠道。職業(yè)技術(shù)師范院校有著不同于其他師范院校的培養(yǎng)人才目標，既強調(diào)師范性又重視技術(shù)性，實行“雙師型”教師的職教教師模式。各地可以結(jié)合不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，推廣職業(yè)師范院校的成熟經(jīng)驗，培養(yǎng)適應本地區(qū)的職教教師。

2.多元的職教教師培養(yǎng)模式

大力發(fā)展高職，解決職業(yè)技術(shù)專業(yè)的師資，拓寬解決問題的辦法，追求大師范格局，充分利用各種各樣的大學優(yōu)勢為高職教育服務，采取“3+1”或“4+1”的做法。“3+l”指完成高職3年的學習階段后，再修讀一年的教育類課程;“4+1”指完成普通高校四年的學習后，再修讀一年的教育類課程。從國際職教教師的培養(yǎng)模式看，并不以獨立設(shè)置的機構(gòu)作為唯一的選擇，而是通過課程的銜接，各類高等教育機構(gòu)、社會機構(gòu)來豐富人才培養(yǎng)體制，走出了開放型的多元化體系，既體現(xiàn)了競爭性又體現(xiàn)了合作性。我國在職教培養(yǎng)模式上的單一化現(xiàn)狀應該逐漸向多元化、開放型發(fā)展。

3.靈活的在職教師培訓

針對高職教師中不同的群體采取內(nèi)容各異的培訓內(nèi)容：一是高等院校中從事教學的教師，他們有扎實的理論基礎(chǔ)，但對職業(yè)技術(shù)教育的特點及教學方法不太熟悉，應將重點放在提升他們對職業(yè)教育的認識、適應職業(yè)教育的多變化性上。二是具有中等以上職稱的企事業(yè)單位一線的管理操作人員，他們有豐富的實踐經(jīng)驗，但對理論教學又不大熟悉，應提高他們的理論水平。三是高等院校剛分配來的本科生、研究生。他們有理論，有知識，但缺乏教學經(jīng)驗，缺乏生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的實踐經(jīng)驗，應從能力入手，在實訓基地提高崗位適應能力。

同時，高職院校還要加大兼職教師的比例，聘請社會上既有實踐經(jīng)驗又有較高文化水平的兼職教師，并建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。這不僅可以使教學更加貼近實際，而且可以使專業(yè)易于調(diào)整，更可以降低培養(yǎng)成本，密切學校和行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系。

四、建立基于高職教師自主發(fā)展的評價制度

建立基于高職教師自主發(fā)展的評價制度，轉(zhuǎn)變評價導向、用人導向和分配導向，促進教師自主發(fā)展目標下評價成果在人事政策中的應用，特別是教師聘用、薪酬分配和培訓。完善人才評價體系，實施發(fā)展性人才評價制度，促進教師群體的自我認知、自我診斷、自我調(diào)控水平的提高，設(shè)計出自我發(fā)展性目標。

在大力加快職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的同時，高職院校也要制定相關(guān)政策，不斷提高職業(yè)教育教師的社會地位和經(jīng)濟地位。教育行政部門和學校應制定“雙師”型標準和政策，鼓勵和支持教師盡快取得“雙師素質(zhì)”，加快“雙師”型師資隊伍建設(shè)，保證高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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