小學語文低年級聽說訓練之我見

劉霞

【摘 要】學生進入小學中、高年級以后，便開始為寫作犯愁，談作文“變色”的恐怕不在少數。要改變學生不善于表達、害怕作文，對寫作沒有興趣的現狀要從低年級的寫話訓練入手。在寫話課堂教學中，充分尊重學生的個人興趣與愛好，努力營造輕松、愉快、和諧的學習和生活氛圍，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說，自由地寫，盡情展開想像的翅膀。

【關鍵詞】低年級；寫話訓練；教學方法

聽說訓練是小學語文教學內容的重要組成部分，通過聽說訓練，能夠提高學生運用普通話理解和表達的能力，培養良好的語言習慣。在整個小學語文教學中，說話與識字、寫字、閱讀、作文緊密相關，相輔相成。培養學生的聽說能力是生活、學習的需要，更是社會發展的需要。因此，更要從低年級的聽說訓練入手，以聽說訓練激起學生說話的欲望，然后通過思維強化訓練，開闊學生的視野，激發學生的想象從而提高學生說話寫話的能力。低年級學生有著自身的年齡特點，低年級語文教學更有獨特的教學目標和具體要求。在教學中應該從實際出發，注重訓練的層次性、靈活性和廣闊性，多途徑地訓練低年級學生說話寫話，為他們日后的習作夯實基礎。

聽說訓練的方法具有多樣性。新課標有語：應“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”聽說訓練更應如此，從學生實際情況出發，選擇多樣實用的方法。

一、興趣激發法

興趣是一種激發學習動機，提高學習積極性和訓練效率的興奮劑。低年級兒童的學習活動常受到興趣所支配，因此更要重視興趣的激發。在訓練中應從引起興趣入手，使兒童主動聽，積極說，提高聽說效率。

興趣激發法的采用，注意在內容的選擇上要新穎，富有情趣，詞語通俗易懂，可以是學生喜愛聽而又沒有聽過的短小的故事，也可以是日常生活中常用的對話等。在訓練的方法上要注意多樣性，活動性。可采用“念繞口令”、“送通知”、“打電話”、“傳口令”的游戲，開設語病門診所等方式，把聽和說的練習交融在一起，提高學生的興趣，寓聽說訓練于游戲和活動之中，能使兒童越聽越愛聽，越說越愛說。

二、視聽結合法

針對低年級兒童思維具體形象的特點，開始訓練的階段，宜采用圖片、實物或場景等，讓學生同時運用視覺和聽覺的感官，視聽結合在起來。這樣可以使教學形象生動，學生感知鮮明，印象深刻，便于記憶。

視聽結合的具體做法是：訓練前做好視、聽教具。根據訓練的要求，選擇圖片，或制成幻燈片，或預備好有關的實物、標本，做好錄音、配音等工作。在進行聽說訓練的過程中，一般可采用先看圖，讓學生初步了解圖片上的內容，接著邊看圖邊聽朗誦。加強視聽聯系，在看清楚、聽明白的基礎上，再指導學生看圖或實物記憶老師說的話。視聽結合不僅有助于記憶，而且在聽話找圖的過程中，培養了學生聽的理解力，初步的分析、判斷的能力。

三、想像畫畫法

聽和說要真情實感。想像畫畫法就是要求學生在聽的過程中，運用想像，在頭腦中形成表象。這種方法有助于加深記憶和發展想像力，也有助于激發興趣。

采用這一方法，可分三步進行訓練：第一步：先呈現和教師講述內容相應的圖畫或實物，讓學生邊看邊聽，并進行說話練習。第二步：把圖畫或實物拿掉，教師進行口述，要求學生根據詞語在頭腦中形成鮮明的表象。第三步：在第一、二步訓練的基礎上，要求學生獨立運用想像，在頭腦中畫畫，并進行說話練習。

四、重點復述法

低年級兒童不善于抽象概括，說話沒有邏輯。重點復述的訓練法主要培養學生根據重點來復述的能力，幫助學生在聽說的過程中學習理清層次、分析綜合、抽象概括的思維方法，學會有條理、有層次的表達方法。

重點復述的運用可分三個步驟：第一步：訓練抓住主要內容。具體做法是在練習前，明確這次聽說的要求，提示幾個要點，幫助學生抓住主要內容。如聽說故事，就要求學生注意故事里講的是誰？故事講的是一件什么事？它告訴我們一個什么道理（或一個什么知識）？能抓住這三點，故事的主要內容也就抓住了。如聽通知，就要求注意聽清通知什么事情，有的內容還要特別注意聽清時間和地點。第二步：引導學生分清主次，理清層次，用略述和詳述結合的方式進行復述。第三步：引導學生列出提綱或要點進行簡要復述。采用這種方法，既可以避免學生死記硬背，說話沒邏輯，又可以養成聽話時把握中心，記取要點的好習慣。

五、辨析訓練法

低年級學生容易犯聽話不仔細的毛病，有時聽不清要求，有時聽個“大概”，不注意辨別別人說話中的正確和錯誤。進行辨析訓練培養學生敏銳的聽力和分析能力，培養學生仔細聽、動腦想的好習慣。

辨析訓練一般采用下列幾種形式：

1.用詞的辨析

主要是收集學生容易用錯或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學生通過聽，找出毛病所在，分析原因，及時改正。

2.句子的辨析

主要是根據學生平時說話中容易犯的語病，如缺主謂語、啰嗦重復，次序顛倒、不合邏輯等，編成若干句子，把它的正確的句子混雜在一起，讓學生聽后辨別哪些句子是正確的，哪些句子是不正確的，不正確的原因何在，應怎樣改正。

3.知識正誤的辨析

根據學生已有的知識，編成正誤相間的句子，讓學生聽后辨析；也可把若干有錯誤的內容穿插在故事里，要求學生又快又正確地進行辨析。

4.是非的辨析

可以把故事闡明的道理，歸納成幾個不同的結論，讓學生選擇、辨析；也可以結合班級中發生的一些事，讓學生從思想認識上明辨是和非。以上幾種教學方法在訓練中往往是結合起來使用的。由教師根據每次訓練的重點，以某一種方法為主，選擇其它方法配合進行。

總而言之，聽說能力教學是全面實現語文教學目標的要求，是學生綜合語文素質的重要組成部分。小學教師通過不斷改進教學思路、方法和模式，以培養學生良好的聽說能力為著眼點，可以全面提高學生的綜合語文素質，充分體現和發揮語文的交際功能，為他們今后的發展打下堅實的語文基礎。

六、開展活動法

學生每天的生活是豐富的，他們有很多新的知識、新的內容需要學習，可同時他們的生活也是單一的，每天都在教室、老師、家長之間徘徊，怎樣為他們的生活注入新鮮的血液，讓學生感到有什么可說、有什么可寫是至關重要的。因此，除了正常的教學活動外，我們還組織了多種多樣的活動：迎六一大聯歡，參觀自來水公司，與消防支隊聯誼，故事會，給小樹掛牌等活動，這些活動猶如一朵朵浪花，激起了學生的寫話熱情，讓學生在活動中豐富生活經驗，同時積累寫話素材，又能讓他們切實的體會到寫話與生活的關系——密不可分。

七、感悟生活法

從一二年級開始，我們就要注重將寫話與生活結合起來。觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水；體驗是學生自我的內心體驗。有了體驗、有了寬松的寫作空間，學生的作品才會個性綻放、異彩紛呈。針對低年級學生活潑好動的特點，筆者常組織學生進行一些觀察活動，為孩子們創造更多的走進自然、走進生活的機會，讓他們在玩中觀察生活、體會生活、尋找生活的亮點，并有意識地引導學生注意身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的事情寫下來。

參考文獻：

[1]繆紅梅.小學低年級寫話教學的探索與嘗試[J].曲靖師專學報，1999

[2]錢桂蓮.小學低年級寫話訓練之我見[J].經營管理者2009.15