外語學習者學習策略研究

歸文娟

摘 要：本文歸納總結了學習策略的概念、近年來外語學習策略理論研究的不足及其未來的研究趨勢。

關鍵詞：外語學習;學習策略;理論研究

一、引言

學習策略在《朗文語言教學及應用語言學詞典》中定義為：學習者為了更好地幫助自己理解、學習或記住新的信息所運用的有目的行為和思維。學習策略既可以用于學習一系列新詞的簡單任務，也可用于包括語言理解和產出的復雜任務。二語學習的有效性可通過向學習者傳授更有效的學習策略來提高。策略訓練指訓練學習策略的使用，以提高學習者的效率。語言學習策略指學習者用來提高其目標語語言能力的各項活動。本文回顧了外語學習策略的研究現(xiàn)狀及當前研究的不足，并指出研究的趨勢。

二、學習策略理論研究與分類

1.理論

20世紀70年代以來，語言學家開始由關心學習者在語言學習過程中出現(xiàn)的錯誤行為或帶有母語印記的言語行為，轉向關心成功學習者使用的策略。Rubin和Stern較早通過觀察和直覺手段，依據(jù)認知學習理論，歸納出二語學習成功者必備的學習策略。

Rubin提出成功的二語學習者有七方面共性：樂于并善于猜測，而且猜得很準;有強烈的交際愿望;為學會交際，不怕出錯;重視語言形式學習;尋找機會不斷練習，如看電影、參加其他的言語活動;注意自己和他人的言語過錯，并自己糾正;關心語法或言語形式，還注意語言意義和內容。

Stern總結出成功者必備的學習策略。除與Rubin的發(fā)現(xiàn)有重復外，還增加了個性化學習方式、移情和內化。此后Stern又把歸納為四大類：主動計劃策略、“學術性”學習策略、社會學習策略及情感策略。Stern和Rubin的研究具有開創(chuàng)意義。此后的研究主要運用面談以及問卷調查等方法，進行個案研究或統(tǒng)計推斷研究（轉引自秦曉晴，1998），或探討外語學習成功者使用學習策略的特點，以期摸索出提高學習者的整體外語水平的途徑。

Bialystok把學習策略分為四類：功能操練、形式操練、推理和監(jiān)控。其中只有功能操練始終能解釋不同水平的顯著性差異。在此基礎上，Huang和Naerssen（1985，轉引自秦曉晴，1998）對英語專業(yè)學生進行了研究，結果進一步驗證了Bialystok的研究發(fā)現(xiàn)，即功能操練最能預測學習的好壞。不過，Skehan（1989）認為，盡管有些學生屬低水平組，但作為英語專業(yè)的學生，他們的英語語言成績很可能令其他類型學習者望塵莫及。

20世紀90年代O'Malley研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語學習者傾向于使用元認知策略，能意識到他們使用的策略以及使用的原因。Brown發(fā)現(xiàn)學習者運用許多策略發(fā)送和接受語言。Oxford（1990）把學習策略研究細分為元認知策略、情感策略、社會策略、記憶策略、認知策略和補償策略。經過多次研究，她發(fā)現(xiàn)認知策略和元認知策略在第二語言學習過程中顯得更為重要。

我國學者學習策略的論文研究視角有宏觀、微觀之分。宏觀視角指考察的出發(fā)點是學習者觀念和策略的總體，微觀視角是側重于學習某類知識或技能策略，如聽力、閱讀。研究范圍有觀念、策略的變化，如策略與英語成績的關系、詞匯策略。研究對象有英專、非英專等。研究方法有問卷調查、實驗、個案等。

英語學習策略研究近年來在我國吸引著越來越多的外語教育工作者，尤其在英語專業(yè)本科學習策略研究方面已取得令人矚目的成就。（蔣祖康（1994）、文秋芳、王立非（2004））指出，學習策略在外語學習中起著重要的作用，同時又受到各種內部和外部因素的影響。文和王對影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素進行了評述，著重討論環(huán)境和學習者因素對學習策略可能產生的正面和負面的影響。環(huán)境又分成了文化背景、學習條件、教學環(huán)境和學習任務。學習者因素又分為學習動機、努力程度、學習風格、性別（又分為感知、認知、反應、知識加工模式上的性別差異和使用左右腦上的性別差異五點進行分述）。可見，學習者的內外部因素都可能影響策略的使用。這種影響往往互相交織在一起，互相強化或抵消。

2.分類

OMalley將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。他的研究反映出：中等水平學習者使用更多的元認知策略，而初等水平學習者更看重實際的學習行為和過程;認知策略在其中占有突出的地位。社會情感策略對學習的影響不及其他策略的影響大。OMalley對以上研究結果這樣解釋：認知策略在學習中與學習任務更為相關。不具備元認知策略的學習者學無方向，不能檢查自己的進步，不能確定未來方向;善于學習者會常把認知和元認知策略結合使用。社會情感策略不及其他策略的原因是：人們沒有對與之相關的行為進行更深入的研究，學習者不能認識到情感和社會關系也是學習中的重要因素。

國內一項研究用因素分析法把元認知學習能力分為3方面和8維度。

■

元學習能力應包括如下能力：激勵自己勤奮;確立目標;選擇最適當學習方法;檢測達到目標的情況，采取補救措施;總結自己成功經驗和失敗教訓;調節(jié)學習方法。

20世紀80年代初，Bialystok（1981）將學習策略分為形式操練、功能、推理、監(jiān)控等策略。她發(fā)現(xiàn)功能操練以外的策略的有效性取決于學習任務的性質和學習者的年紀。同時，推理和成績沒有關系。

在不同的學習者身上，策略的有效性有共性（但也受多種因素的影響，比如年齡、文化背景、語言水平、認知方式等），又有個體差異。在外語教學中，教師要因材施教，引導學習者結合自身特點調整學習策略。

三、總結

外語學習策略研究目前已取得了不少成果，但仍需要重視策略培訓的研究與實踐。在外語學習策略的教授中，教師要向學習者講授具體的學習策略，還要讓其在運用策略上具有較高的自我效能感，這是外語教學策略的重點。語言學習策略教學的目的就是讓學生在英語學習中有意識地運用已獲得的策略。

外語學習策略研究仍然存在著一些問題與不足。文秋芳，王立非（2004）在一項對20年來中國英語學習策略實證研究的報告中得出：近20年來，學者們在英語策略研究領域中存在的問題主要有：聽力策略研究比較完善，寫作策略研究幾乎是空白，閱讀策略研究很缺乏;詞匯學習策略研究較好;問卷調查遠多于實驗研究、個案研究和混合研究。

總之，外語學習策略的研究已取得了一定的成績，但還需進一步研究。

參考文獻：

[1]Bialystok，E.Some factors in the collection and implementation of communication strategies[M].In C.Faerch 7 g.Kasper（Eds），Strategies in interlanguage communication.London： Longman，1983.

[2]蔣祖康.學習策略與聽力的關系[J].外語教學與研究，1994（1）.

[3]秦曉晴.碩士研究生使用英語學習策略的特點[J].外語教學，1998（1）.

[4]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外語語言文學，2004（1）.

摘 要：本文歸納總結了學習策略的概念、近年來外語學習策略理論研究的不足及其未來的研究趨勢。

關鍵詞：外語學習;學習策略;理論研究

一、引言

學習策略在《朗文語言教學及應用語言學詞典》中定義為：學習者為了更好地幫助自己理解、學習或記住新的信息所運用的有目的行為和思維。學習策略既可以用于學習一系列新詞的簡單任務，也可用于包括語言理解和產出的復雜任務。二語學習的有效性可通過向學習者傳授更有效的學習策略來提高。策略訓練指訓練學習策略的使用，以提高學習者的效率。語言學習策略指學習者用來提高其目標語語言能力的各項活動。本文回顧了外語學習策略的研究現(xiàn)狀及當前研究的不足，并指出研究的趨勢。

二、學習策略理論研究與分類

1.理論

20世紀70年代以來，語言學家開始由關心學習者在語言學習過程中出現(xiàn)的錯誤行為或帶有母語印記的言語行為，轉向關心成功學習者使用的策略。Rubin和Stern較早通過觀察和直覺手段，依據(jù)認知學習理論，歸納出二語學習成功者必備的學習策略。

Rubin提出成功的二語學習者有七方面共性：樂于并善于猜測，而且猜得很準;有強烈的交際愿望;為學會交際，不怕出錯;重視語言形式學習;尋找機會不斷練習，如看電影、參加其他的言語活動;注意自己和他人的言語過錯，并自己糾正;關心語法或言語形式，還注意語言意義和內容。

Stern總結出成功者必備的學習策略。除與Rubin的發(fā)現(xiàn)有重復外，還增加了個性化學習方式、移情和內化。此后Stern又把歸納為四大類：主動計劃策略、“學術性”學習策略、社會學習策略及情感策略。Stern和Rubin的研究具有開創(chuàng)意義。此后的研究主要運用面談以及問卷調查等方法，進行個案研究或統(tǒng)計推斷研究（轉引自秦曉晴，1998），或探討外語學習成功者使用學習策略的特點，以期摸索出提高學習者的整體外語水平的途徑。

Bialystok把學習策略分為四類：功能操練、形式操練、推理和監(jiān)控。其中只有功能操練始終能解釋不同水平的顯著性差異。在此基礎上，Huang和Naerssen（1985，轉引自秦曉晴，1998）對英語專業(yè)學生進行了研究，結果進一步驗證了Bialystok的研究發(fā)現(xiàn)，即功能操練最能預測學習的好壞。不過，Skehan（1989）認為，盡管有些學生屬低水平組，但作為英語專業(yè)的學生，他們的英語語言成績很可能令其他類型學習者望塵莫及。

20世紀90年代O'Malley研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語學習者傾向于使用元認知策略，能意識到他們使用的策略以及使用的原因。Brown發(fā)現(xiàn)學習者運用許多策略發(fā)送和接受語言。Oxford（1990）把學習策略研究細分為元認知策略、情感策略、社會策略、記憶策略、認知策略和補償策略。經過多次研究，她發(fā)現(xiàn)認知策略和元認知策略在第二語言學習過程中顯得更為重要。

我國學者學習策略的論文研究視角有宏觀、微觀之分。宏觀視角指考察的出發(fā)點是學習者觀念和策略的總體，微觀視角是側重于學習某類知識或技能策略，如聽力、閱讀。研究范圍有觀念、策略的變化，如策略與英語成績的關系、詞匯策略。研究對象有英專、非英專等。研究方法有問卷調查、實驗、個案等。

英語學習策略研究近年來在我國吸引著越來越多的外語教育工作者，尤其在英語專業(yè)本科學習策略研究方面已取得令人矚目的成就。（蔣祖康（1994）、文秋芳、王立非（2004））指出，學習策略在外語學習中起著重要的作用，同時又受到各種內部和外部因素的影響。文和王對影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素進行了評述，著重討論環(huán)境和學習者因素對學習策略可能產生的正面和負面的影響。環(huán)境又分成了文化背景、學習條件、教學環(huán)境和學習任務。學習者因素又分為學習動機、努力程度、學習風格、性別（又分為感知、認知、反應、知識加工模式上的性別差異和使用左右腦上的性別差異五點進行分述）。可見，學習者的內外部因素都可能影響策略的使用。這種影響往往互相交織在一起，互相強化或抵消。

2.分類

OMalley將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。他的研究反映出：中等水平學習者使用更多的元認知策略，而初等水平學習者更看重實際的學習行為和過程;認知策略在其中占有突出的地位。社會情感策略對學習的影響不及其他策略的影響大。OMalley對以上研究結果這樣解釋：認知策略在學習中與學習任務更為相關。不具備元認知策略的學習者學無方向，不能檢查自己的進步，不能確定未來方向;善于學習者會常把認知和元認知策略結合使用。社會情感策略不及其他策略的原因是：人們沒有對與之相關的行為進行更深入的研究，學習者不能認識到情感和社會關系也是學習中的重要因素。

國內一項研究用因素分析法把元認知學習能力分為3方面和8維度。

■

元學習能力應包括如下能力：激勵自己勤奮;確立目標;選擇最適當學習方法;檢測達到目標的情況，采取補救措施;總結自己成功經驗和失敗教訓;調節(jié)學習方法。

20世紀80年代初，Bialystok（1981）將學習策略分為形式操練、功能、推理、監(jiān)控等策略。她發(fā)現(xiàn)功能操練以外的策略的有效性取決于學習任務的性質和學習者的年紀。同時，推理和成績沒有關系。

在不同的學習者身上，策略的有效性有共性（但也受多種因素的影響，比如年齡、文化背景、語言水平、認知方式等），又有個體差異。在外語教學中，教師要因材施教，引導學習者結合自身特點調整學習策略。

三、總結

外語學習策略研究目前已取得了不少成果，但仍需要重視策略培訓的研究與實踐。在外語學習策略的教授中，教師要向學習者講授具體的學習策略，還要讓其在運用策略上具有較高的自我效能感，這是外語教學策略的重點。語言學習策略教學的目的就是讓學生在英語學習中有意識地運用已獲得的策略。

外語學習策略研究仍然存在著一些問題與不足。文秋芳，王立非（2004）在一項對20年來中國英語學習策略實證研究的報告中得出：近20年來，學者們在英語策略研究領域中存在的問題主要有：聽力策略研究比較完善，寫作策略研究幾乎是空白，閱讀策略研究很缺乏;詞匯學習策略研究較好;問卷調查遠多于實驗研究、個案研究和混合研究。

總之，外語學習策略的研究已取得了一定的成績，但還需進一步研究。

參考文獻：

[1]Bialystok，E.Some factors in the collection and implementation of communication strategies[M].In C.Faerch 7 g.Kasper（Eds），Strategies in interlanguage communication.London： Longman，1983.

[2]蔣祖康.學習策略與聽力的關系[J].外語教學與研究，1994（1）.

[3]秦曉晴.碩士研究生使用英語學習策略的特點[J].外語教學，1998（1）.

[4]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外語語言文學，2004（1）.

摘 要：本文歸納總結了學習策略的概念、近年來外語學習策略理論研究的不足及其未來的研究趨勢。

關鍵詞：外語學習;學習策略;理論研究

一、引言

學習策略在《朗文語言教學及應用語言學詞典》中定義為：學習者為了更好地幫助自己理解、學習或記住新的信息所運用的有目的行為和思維。學習策略既可以用于學習一系列新詞的簡單任務，也可用于包括語言理解和產出的復雜任務。二語學習的有效性可通過向學習者傳授更有效的學習策略來提高。策略訓練指訓練學習策略的使用，以提高學習者的效率。語言學習策略指學習者用來提高其目標語語言能力的各項活動。本文回顧了外語學習策略的研究現(xiàn)狀及當前研究的不足，并指出研究的趨勢。

二、學習策略理論研究與分類

1.理論

20世紀70年代以來，語言學家開始由關心學習者在語言學習過程中出現(xiàn)的錯誤行為或帶有母語印記的言語行為，轉向關心成功學習者使用的策略。Rubin和Stern較早通過觀察和直覺手段，依據(jù)認知學習理論，歸納出二語學習成功者必備的學習策略。

Rubin提出成功的二語學習者有七方面共性：樂于并善于猜測，而且猜得很準;有強烈的交際愿望;為學會交際，不怕出錯;重視語言形式學習;尋找機會不斷練習，如看電影、參加其他的言語活動;注意自己和他人的言語過錯，并自己糾正;關心語法或言語形式，還注意語言意義和內容。

Stern總結出成功者必備的學習策略。除與Rubin的發(fā)現(xiàn)有重復外，還增加了個性化學習方式、移情和內化。此后Stern又把歸納為四大類：主動計劃策略、“學術性”學習策略、社會學習策略及情感策略。Stern和Rubin的研究具有開創(chuàng)意義。此后的研究主要運用面談以及問卷調查等方法，進行個案研究或統(tǒng)計推斷研究（轉引自秦曉晴，1998），或探討外語學習成功者使用學習策略的特點，以期摸索出提高學習者的整體外語水平的途徑。

Bialystok把學習策略分為四類：功能操練、形式操練、推理和監(jiān)控。其中只有功能操練始終能解釋不同水平的顯著性差異。在此基礎上，Huang和Naerssen（1985，轉引自秦曉晴，1998）對英語專業(yè)學生進行了研究，結果進一步驗證了Bialystok的研究發(fā)現(xiàn)，即功能操練最能預測學習的好壞。不過，Skehan（1989）認為，盡管有些學生屬低水平組，但作為英語專業(yè)的學生，他們的英語語言成績很可能令其他類型學習者望塵莫及。

20世紀90年代O'Malley研究發(fā)現(xiàn)，成功的二語學習者傾向于使用元認知策略，能意識到他們使用的策略以及使用的原因。Brown發(fā)現(xiàn)學習者運用許多策略發(fā)送和接受語言。Oxford（1990）把學習策略研究細分為元認知策略、情感策略、社會策略、記憶策略、認知策略和補償策略。經過多次研究，她發(fā)現(xiàn)認知策略和元認知策略在第二語言學習過程中顯得更為重要。

我國學者學習策略的論文研究視角有宏觀、微觀之分。宏觀視角指考察的出發(fā)點是學習者觀念和策略的總體，微觀視角是側重于學習某類知識或技能策略，如聽力、閱讀。研究范圍有觀念、策略的變化，如策略與英語成績的關系、詞匯策略。研究對象有英專、非英專等。研究方法有問卷調查、實驗、個案等。

英語學習策略研究近年來在我國吸引著越來越多的外語教育工作者，尤其在英語專業(yè)本科學習策略研究方面已取得令人矚目的成就。（蔣祖康（1994）、文秋芳、王立非（2004））指出，學習策略在外語學習中起著重要的作用，同時又受到各種內部和外部因素的影響。文和王對影響外語學習策略系統(tǒng)運行的各種因素進行了評述，著重討論環(huán)境和學習者因素對學習策略可能產生的正面和負面的影響。環(huán)境又分成了文化背景、學習條件、教學環(huán)境和學習任務。學習者因素又分為學習動機、努力程度、學習風格、性別（又分為感知、認知、反應、知識加工模式上的性別差異和使用左右腦上的性別差異五點進行分述）。可見，學習者的內外部因素都可能影響策略的使用。這種影響往往互相交織在一起，互相強化或抵消。

2.分類

OMalley將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。他的研究反映出：中等水平學習者使用更多的元認知策略，而初等水平學習者更看重實際的學習行為和過程;認知策略在其中占有突出的地位。社會情感策略對學習的影響不及其他策略的影響大。OMalley對以上研究結果這樣解釋：認知策略在學習中與學習任務更為相關。不具備元認知策略的學習者學無方向，不能檢查自己的進步，不能確定未來方向;善于學習者會常把認知和元認知策略結合使用。社會情感策略不及其他策略的原因是：人們沒有對與之相關的行為進行更深入的研究，學習者不能認識到情感和社會關系也是學習中的重要因素。

國內一項研究用因素分析法把元認知學習能力分為3方面和8維度。

■

元學習能力應包括如下能力：激勵自己勤奮;確立目標;選擇最適當學習方法;檢測達到目標的情況，采取補救措施;總結自己成功經驗和失敗教訓;調節(jié)學習方法。

20世紀80年代初，Bialystok（1981）將學習策略分為形式操練、功能、推理、監(jiān)控等策略。她發(fā)現(xiàn)功能操練以外的策略的有效性取決于學習任務的性質和學習者的年紀。同時，推理和成績沒有關系。

在不同的學習者身上，策略的有效性有共性（但也受多種因素的影響，比如年齡、文化背景、語言水平、認知方式等），又有個體差異。在外語教學中，教師要因材施教，引導學習者結合自身特點調整學習策略。

三、總結

外語學習策略研究目前已取得了不少成果，但仍需要重視策略培訓的研究與實踐。在外語學習策略的教授中，教師要向學習者講授具體的學習策略，還要讓其在運用策略上具有較高的自我效能感，這是外語教學策略的重點。語言學習策略教學的目的就是讓學生在英語學習中有意識地運用已獲得的策略。

外語學習策略研究仍然存在著一些問題與不足。文秋芳，王立非（2004）在一項對20年來中國英語學習策略實證研究的報告中得出：近20年來，學者們在英語策略研究領域中存在的問題主要有：聽力策略研究比較完善，寫作策略研究幾乎是空白，閱讀策略研究很缺乏;詞匯學習策略研究較好;問卷調查遠多于實驗研究、個案研究和混合研究。

總之，外語學習策略的研究已取得了一定的成績，但還需進一步研究。

參考文獻：

[1]Bialystok，E.Some factors in the collection and implementation of communication strategies[M].In C.Faerch 7 g.Kasper（Eds），Strategies in interlanguage communication.London： Longman，1983.

[2]蔣祖康.學習策略與聽力的關系[J].外語教學與研究，1994（1）.

[3]秦曉晴.碩士研究生使用英語學習策略的特點[J].外語教學，1998（1）.

[4]文秋芳，王立非.中國英語學習策略實證研究20年[J].外語語言文學，2004（1）.