論教師在課堂上的“功夫”（一）

郝彥周

摘 要：教師的專業不同，所教學生的年齡不同，但是要做一名好教師，需具備的“功夫”是相似的。本文論述了高水平教師應具備的課堂“功夫”的幾個方面。

關鍵詞：教師;課堂;功夫

“功夫”通常是指練武功的人拳腳厲害的程度，實際上各行各業都存在著“功夫”，只不過其內容不同而已。如不同的駕駛員有不同的功夫，不同的醫務工作者有不同的功夫，不同的科技人員有不同的功夫，不同的營銷員具有不同的功夫，等等。教育行業也存在功夫，教師的功夫可以分為課堂內的功夫和課堂外的功夫，在此談談課堂內的功夫。

一、熟悉教學內容

教師要上好一堂課，首先要對教學內容熟，這樣才能講課順暢。

有的教師的備課本很厚、很詳細，講課期間，講幾句話就要看看備課本。有的教師在做課件時，做得很詳細，就像一部電子書，目的是避免在講課過程中出現“卡殼”。實際上，這種現象在一定程度上說明了這些教師對課程內容不熟悉。如果熟悉了，根本不用這樣，一個題目配上簡單的文字或圖片就足夠了。當然，對于一些需要學生記錄的定義、表格、公式、推導、計算等則另當別論。

平時我們也可以看到一些教師，雖然有備課本，但是在講課期間很少看。有的教師的課件做得很簡單，主要是必要的文字或圖表。有人可能認為“做到這一點太難了”，實際上，如果對內容熟的話，做到這點并不難。筆者的一位大學教師，在他講課期間，從沒見過他的備課本，上講臺時只有兩支粉筆，所有的講課內容（包括所有的數據）都在他腦子里裝著，且從不“卡殼”。這位教師從事的是應用性課程，一直在生產單位從事生產或科研，如果說這位教師的功夫來自于實踐，下面這位教師則從事理論性課程。這是筆者工作之后遇到的一位教師，他是教哲學的，也是沒有備課本，但他不僅對所有的理論記得清清楚楚，而且所有的數據都是信手拈來。這樣的教師，不能不說有真正的“功夫”。

當然，舉這兩個例子，并不是說希望所有的教師都去背教案，實際上也沒有必要這么做，只是說，有人能夠做到這一點。

如果教師剛開始講授一門新課，對于內容不是很熟悉，課件做得稍微復雜一些，也是可以理解的，但是如果上了兩三年之后還不熟悉就說不過去了。

俗話說：“熟能生巧”。只有對內容熟，才能變著法地教。對課程內容熟是教好課的前提。

二、深刻領會教學內容

所謂對教學內容領會深，是指透過文字的表面含義領會出其所代表的更深層含義。如閱讀毛澤東、魯迅的文章，從文字的表面看是一層意思，如果透過其表面理解得更深一些，則可看出另一層意思，此時才能真正體會出其中的滋味。再如數學、物理中有很多公式，如果僅僅看到公式而對每個字母所代表的深層含義理解不深，那就很難舉出更多的例子解釋這個公式。同理，對于哲學、中醫、中藥的理解更是如此。

教師只有領會到課程內容更深層的含義，才能理論聯系實際，進而展開聯想，從而從多角度去講解，才能將知識講“活”，使學生也能從多角度去理解理論。

實際上，對某種理論的理解僅僅靠對教材的熟練和思考是不夠的，往往還需要翻閱一些參考資料，再結合閱歷、與他人的交流等，多方面結合才能真正“悟”出其中的內涵。

教師的作用就是用自己的語言將知識傳授給學生。善于“深入淺出”，樂于“拓展聯想”。

三、基本功扎實

談到基本功，筆者想到了上高中時的幾個教師。有兩個是語文教師，寫字很漂亮，無論是快還是慢，都是正楷;一個是數學教師，他畫圖極少用直尺和圓規，一支粉筆就能畫出漂亮的直線或圓，不能不驚嘆他們扎實的基本功。

教師，特別是小學教師，應該保持正確的坐姿和寫姿，寫一手好字。可有些小學教師連這些最基本的知識都不具備，寫出字來龍飛鳳舞，結果導致學生在小學時養成了不良習慣，到了中學、大學直至參加工作之后都很難改變。筆者在講課和監考時就發現，很多學生的坐姿、寫姿不正確，不能正確拿筆的學生竟然能達到三分之一。筆者曾就此事問過學生。有的說小學教師沒教過;也有的學生說，教師當時講過正確的坐姿、寫姿，可是教師平時并不這樣做。當然，并不是說要讓每個學生都成為書法家，但是最基本的要求應該達到。

基本功并不僅僅局限于小學，在中學和大學也存在基本功，如畫圖、儀器設備的使用、操作的姿勢等是否標準、迅速等。

在某些高校中，有的教師在課堂上講得頭頭是道，眉飛色舞，好像是整個實踐操作盡收眼底，可是一旦到了實踐單位，則手足無措，這樣的教師怎么教好學生？所以，有的高校就強迫年輕教師深入實踐單位鍛煉，這是好事，可是執行情況如何就很難說了。

語言也是教師不可忽視的一個方面。通過教師發音和表達也可以看出一個教師的基本功。好教師要做到發音準確、語言精練，簡明扼要，言簡意賅，干脆利落，不拖泥帶水，聲音洪亮。有的教師滿口方言，本來一句話可以表達出來的結果分成三五句話來說，重復了一遍又一遍，讓人聽得煩。盡管對于高校教師的普通話要求不像中小學教師那樣嚴格，但是也不能太差。

“學高為師，身正為范。”教師要想培養出高質量的學生，平時就要嚴于律己，為學生做出表率。用自己的一言一行，言傳身教，通過平時的潛移默化，使學生在不知不覺中受到教育。

（未完待續）