小學語文朗讀漫談

后亮玉

【摘 要】在小學語文閱讀教學中，教師應注重對學生進行朗讀指導，讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過教師范讀、指導感情誦讀、比較揣摩和著重朗讀重點段落等方式，能有效地提高學生的朗讀水平。

【關鍵詞】小學語文；朗讀；漫談

一個人的表達能力是非常能夠體現一個人素質水平的，如果一個人的表達能力差，那么就很難去立足于這個競爭激烈的社會中，最起碼他不可能成為一個喜歡在公共場合表達自我的人。很多人可能意識不到，他們的這種行為其實是因為語文沒有學習好，而和性格的關系并不是很大。所以，從小學語文開始抓起，重視對學生朗讀能力的訓練，提高他們的綜合實力，是我們每一位語文教師所努力的目標。

一、培養學生朗讀的興趣，養成良好的朗讀習慣

語是人們在社會生活中的交際技能，而朗讀是口語的一種高級口語藝術。朗讀可以體現朗讀者的理解程度、表達技巧和聲調魅力。如果朗讀者水平較高，能充分發揮有聲語言的感染力，就能吸引聽眾，使聽者獲得深刻的思想感受其感染力將超過無聲文字本身好多倍。所以，學會朗讀也是投入社會生活的一種重要的能力技巧。

綜上述可知，朗讀是語文教學的重要環節，也是一種社會交際高級口語藝術。因此，不僅老師要認識朗讀的重要性加強朗讀指導，而且要使學生也明此理知此道，努力學會朗讀技巧。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這說明在教學活動中教師首先要喚起學生的有意注意和興趣，必須使學生喜歡學。因此，要提高學生朗讀能力，必須首先激發學生對朗讀的興趣和欲望

濃厚的學習興趣可以是學習語文的主要動力，語文朗讀也是一樣的。楊振寧曾經說過：“成功的真正秘訣就是興趣。”學生一旦發生興趣，就會發揮對學習的主動性和積極性。對朗讀文章要想讀、愛讀，才能激發學生產生對朗讀的興趣，朗讀教學的首要任務，是培養學生語感的首要前提，也是教學質量提高的關鍵之處。

（1）利用多媒體設備，可以先從有意思的小文章開始，讓同學們看一段相關的視頻，結合動畫，再以朗讀訓練的形式，將故事讀出來。這樣既增加了學生的興趣，沒有讓朗讀訓練的教學那么死板，也能保證課堂質量。

（2）學生在朗讀訓練的過程中，不管好與壞，應該多給予他們鼓勵和贊揚，讓他們對朗讀訓練有能夠讀好的信心。教師可以用獎勵的形式鼓勵學生，提高學生朗讀的積極性。

（3）定期舉行小型朗讀比賽，這也能夠帶動學生的興趣，同時也滿足了小學生自我表現的欲望。課外朗讀比賽，也是促讀的好辦法。在學生對朗讀產生興趣的基礎上，我又把課堂這種朗讀賽引入課外活動。如讀報比賽、讀詩比賽、演講比賽等，都可以調動學生朗讀的積極性。一般情況，這種活動每周舉行一次，每周一宣布活動內容，學生人人準備。周末先分組比賽，再全班評比。通過這樣活動，有效地激發了學生對朗讀的興趣，共同提高了學生的朗讀水平。

二、教師在教學過程中出現的問題

朗讀作為語文教學的一種普通形式，一些語文老師并不是很注重朗讀訓練。有的只是走一下過場，根本沒有發揮出朗讀真正的作用。然而部分老師認識到了這一點，但還是沒有相關的方法來解決這種問題。

（1）教師應加強對朗讀訓練必要性的重視。部分教師為了趕教學進度，經常忽略朗讀這一環節。沒有要求學生朗讀，自己也只是按部就班形式上的朗讀。課堂上缺少學生抑揚頓挫的讀書聲，學生也很難理解文章中作者的思想感情。

（2）朗讀指導要靈活。朗讀教學單一、死板、機械化，教師講讀生硬，只要求讀了就好，這是不可取的。有的教師即使要求學生認真朗讀，但自身的教學手段和方法就是錯誤的。比如，重音讀錯；只要求讀的有技巧，但是沒有讀出內涵；另外，讀長句的時候，沒有間隔，有的是一氣呵成，有的不會停頓。這樣的教學會不僅會讓學生厭惡朗讀，而且對自身朗讀水平的提高也起不到作用。

（3）朗讀層面不廣泛。教師上課喜歡叫尖子生，往往忽略了班里的其他同學。這樣，其他人就變成了這節課的聽眾，大多數學生沒有掌握朗讀的要領，自然而然的朗讀水平下降，很難培養出語感。在朗讀訓練中教師應該擴大學生范圍，不能憑學生學習好壞而評定是否應該朗讀。

（4）朗讀教學形式單一。一般來說，朗讀的時間只有早自習或者課間的時候進行，實際教學中朗讀的成分微乎其微。早讀時大部分為齊讀，這樣有的學生會偷懶，不是假讀，要不就是不讀。朗讀的時候節奏不同，學生故意拖長調，這也是需要教師進行指導和改正的。在朗讀的同時，也能穿插游戲，使教學不單一，增加趣味性。

三、學生朗讀的技巧和注意事項

（1）朗讀的時候，首先要有良好的朗讀態度。朗讀態度應該認真、自然、主動、投入。這里的投入是說，要把自己的理解自己的情感融入在朗讀中。千萬不要拿腔拿調。

（2）朗讀要用普通話，朗讀的時候，要讀正確，讀準字音，不丟字，不加字，不錯讀，不重讀，不倒讀，不唱讀。

（3）要做到詞連讀，能按句逗停頓，自然段恰當停頓。這一點是很重要的。

（4）要把自己的理解讀出來。根據自己的理解，要讀出重音，有感情的朗讀。理解不同，表達的內容要求不同，重音就不同，意思也不同。

（5）口齒清楚，聲音響亮的讀。聲音響亮的讀，能夠準確的把文章的思想感情表達出來，受年齡的限制，小學生朗讀的起步主要是能夠讀出聲，

四、提高小學語文朗讀訓練的技巧和方法

新課程標準中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。教師在授課過程中，不能忘記學生是主角，要讓學生化被動為主動，以下是一些教學技巧。

（1）保證朗讀時間。首先要有充足的朗讀時間，學生能夠在朗讀中發現自己的問題，在讀中理解課文的內容，領悟作者的思想感情。其中在個人自學朗讀時，一定要要求讀準字音，要求普通話，把文章完整的讀完，做到不漏句。集體朗讀要聲音洪亮。留出足夠的時間讓學生讀出文章的情趣，在理解文章的基礎上表達情感的朗讀。

（2）教師要做好范讀和領讀。教師范讀的時候要有感情的朗讀，不能生硬死板，教師動情的朗讀，可以將帶動學生的思維，帶入課文的意境中，學生便可模仿教師朗讀。這樣，學生能夠充分的把握重音、間隔、輕重緩急。引讀就是學生在朗讀課文的過程中，根據教學要求和寫作文章的特點，加入一些說明性想象性的講解，是一種充分引導學生朗讀的方式。

（3）擴大朗讀訓練面。前面說過，教師能夠利用游戲、多媒體等方式帶動學生積極性。在低年級的朗讀教學中，分角色朗讀是很有效的方式。尤其是童話類的文章，分角色能夠使課堂氣氛十分活躍，既能讀懂文章，語言訓練也能落實。

總而言之，朗讀有利于增強對課文內容的感悟、理解，從而培養學生的語感，增強學生口語表述才能。朗讀才能的形成，朗讀方法的應用與掌握，需要通過長時間的積累和時間，反復練習。因此，作為小學階段的語文教師，在進行教學活動時，應有恒心、有耐心，利用科學、高效的教學方法提高學生的朗讀水平，幫助學生完善自身成長。

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