高職院校學生頂崗實習存在的問題及對策

馮曉鋒+陳穎

摘 要：本文對高職學生頂崗實習環節在實施過程中存在的問題進行了分析，指出了存在問題的根源，并針對這些問題提出了相應的對策，為深化頂崗實習環節改革，創新高職院校校企合作模式，不斷提高人才培養質量提供參考。

關鍵詞：職業教育;頂崗實習;問題;對策

高職院校畢業學生的頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式。頂崗實習可以檢驗學生所學專業理論和技能的綜合運用情況，可以培養崗位需要的高素質、技能型人才，頂崗實習也是培養學生從校園走向社會、從學生轉變為員工的重要環節。因此，高職院校如何對頂崗實習學生進行規范管理，實現真正意義上的零距離就業，是提高頂崗實習質量的關鍵。

一、頂崗實習存在問題及原因

1.指導教師指導不到位

很多學校認為學生在頂崗實習過程中是企業的“準員工”，頂崗實習主要應該由企業進行管理為主，沒有認識到學生在實習過程中，本質上學生的主要任務還是學習，結果導致在頂崗實習過程中過于依賴企業，指導教師沒起到相應的作用。企業認為雖然學生接受企業的制度約束，但學生還不是企業的員工，因此學生的培養應該由學校負責。最終導致學生在頂崗實習期間指導教師缺位，學生沒有學習或很少進行學習。

2.學生的管理難度增大

由于企業接收頂崗實習學生的能力有限，造成學生實習的地點可能分布在不同區域的多個企業，沒辦法像以前那樣以班級為單位通過班干部組織學生進行管理。再加上校內指導教師數量不足或指導教師實踐能力不強，同時又缺乏校外實習基地管理人員的有效參與，造成頂崗實習學生管理不到位現象廣泛存在。部分高職院校探索采用網絡、電話、郵件、傳真等方式與學校指導教師進行交流聯系，但由于部分通訊技術或不具有實時性，或不能進行一對多的交流，使得學業的管理和跟蹤變得更為復雜困難。

3.考核流于形式

由于高職院校頂崗實習的學生分散在不同的實習單位、不同的工作崗位，考核都是等到頂崗實習結束后，采取頂崗實習日記、頂崗實習總結、結合現場完成畢業設計等方法對學生進行結果考核，有時候也會定期對頂崗實習情況的進行抽查，但這些方法都不能動態地掌握頂崗實習狀況，不能實時地解決學生遇到的問題，缺乏有效的過程考核。

二、提高頂崗實習管理水平的對策

頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它應由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為了保證高職生頂崗實習有序進行，保障工學結合落到實處，加強學生頂崗實習管理顯得至關重要。為此，必須通過加強教師指導、改進頂崗實習管理方法、注重過程性考核等辦法，做好學生頂崗實習工作。

1.校內教師與企業師傅共同指導

對頂崗實習的學生實行雙重教學指導，是指校內指導教師和企業兼職師傅共同履行職責，指導學生完成頂崗實習工作。校內教師與企業師傅之間建立反饋機制，就學生遇到的問題及時溝通交流。

合作方面，學校和企業共同對頂崗實習做出系統化的教學設計，共同商定學生的實習方案和具體任務，共同編寫《頂崗實習指導書》，明確頂崗實習的職業能力目標、知識目標、項目內容、進程、考核方式等，使頂崗實習項目化、具體化和系統化。分工方面，校內指導教師主要具體負責學生頂崗期間的各項教學管理工作，負責定期訪查、協調解決學生的困難、與企業導師交流、考評等。企業兼職師傅可以隨時對學生的頂崗實習任務進行具體指導，并檢查完成的進度和質量情況。

2.現場管理與遠程監控管理相結合

頂崗實習管理中，針對學生頂崗實習區域分布太廣、難以管控和不方便集中授課的特點，各個學院都利用網絡平臺開發了頂崗實習管理系統，以實現頂崗實習的遠程監控。例如：湖南鐵路科技職業技術學院開發的“微信課堂”，利用該課堂，突破了頂崗實習學生分散的地域限制與時間限制，照顧到不同企業、不同崗位、不同層次的教學需求，學院教學緊跟企業需求動態調整，實現專業教學與現場實踐學習的緊密結合。指導教師每天都要針對當天的實習情況，通過平臺對一些集中的問題進行點評指導，與學生交流，及時掌握學生的思想動態、具體困難等，并定期開展教學交流活動，學院的各類通知要求也在此平臺上展現。

3.以過程管理為主的考核體系

對于學生頂崗實習的考核與評價，建立以過程考核為主、目標考核為輔的考核制度，注重將校企雙方的過程評價與結果評價聯合起來考慮。學生的頂崗實習成績的考核應該分兩部分：一是企業兼職指導教師對學生的考核鑒定，包括對學生的工作崗位完成情況、崗位制度的遵守情況等平時評價和最終的考核鑒定;二是校內指導教師對學生的評價，包括對學生在實習過程中學習任務完成情況進行評價和頂崗實習報告進行評價。

研究學生頂崗實習過程存在的問題與對策，不但能促進頂崗實習安全有序運行，提升學生的專業技能和職業素養，而且還可以促進高職院校不斷創新校企合作模式，提高人才培養質量。

參考文獻：

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