讓課堂“動”起來

溫曉靜

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》中指出，《品德與生活》課程是一門以小學低年級學生的生活為基礎，以培養具有良好品德與行為習慣，樂于探究，熱愛生活的學生為目標的活動型綜合課程。課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現，學生不是僅僅依靠聽講來學習，更多地是通過動手動腦和參與活動，從中獲得真切的感受和親身的體驗，積累直接經驗，獲得對自我、對生活的認識和理解。如何讓課堂真實有效地“動”起來，提高《品德與生活》課的實效性呢？

一、重視教學活動的設計

l.活動目標要具體明確

教學活動要有目標，即活動的目的性。教師在設計教學活動時，從確定活動主題、選擇活動內容、采取的活動方式，乃至整個活動過程都要有明確的目標，而不是為活動而活動。教學活動目標是教師教學的靈魂，也是教學的方向，目標的完成情況是判斷教學是否有效的有力依據。作為綜合性課程，含有多重目標，教師一般比較關注直接目標，而貫穿于整個課程之間的間接目標往往被忽略，甚至沒有意識到這些也是教學中要達到的目標。

2.活動內容要豐富多彩

教學活動的內容要豐富，要切合學生的生活實際。長期以來，教材就是教師的“教本”，學生的“學本”，是教學活動的唯一依據，具有不可替代的權威性。而新教材所呈現的事實只是范例，它所面對的是全國不同地區、不同水平的學生，所呈現的事實具有局限性，不可能與各地的實際狀況和學生的實際情況相吻合。教師要打破在教學活動中過分依賴教材的做法，在活動內容選擇上既依據教材又不拘泥于教材，提倡和鼓勵從學生的實際生活中捕捉有教育意義的內容，或與學生合作選擇內容，或讓學生自己來選擇活動。

3.活動形式要富有情趣

低年級的學生天真活潑，好奇心強，有一定的探索欲望，教師在選取教學活動的形式時要不拘一格，活動的形式要服從內容和學生的特點，要有較強的可操作性。教師可以根據具體目標、內容、條件、資源的不同，因地制宜、因校制宜地選擇不同的教學活動形式。常用的教學活動形式主要有討論、資料調查、現場調查、情景模擬與角色扮演、操作性、實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事和講授等。

二、重視教學活動過程的指導

1.教師應參與教學活動

在本課程中，教師要由單純的知識傳授者轉變為學生活動的指導者、支持者和合作者，其主要任務不是單純地只講教科書，而是指導、參與學生的活動。因此，教學活動中，教師要善于通過生動而準確的語言表達、眼神、手勢和表情向學生傳遞信息。同時，要善于發現和捕捉學生在活動中的閃光點和存在的問題，能與學生分享自己的感情和想法，對于自己的過失和錯誤不加掩飾，與學生一起探討解決各種問題，真正做到師生互動、生生互動。例如，一位教師執教《我換牙了》一課時，為了讓學生能體會換牙給自己帶來的特殊感受，請換牙的同學說一說換牙時曾有的難忘經歷，孩子們談到許多來自父母的錯誤常識，如乳牙掉了是多吃糖、長暴牙的緣故，牙齒松動時要常常去搖動……面對這些問題，教師要具有診斷意識和參與意識，將其轉化成共性問題，讓學生共同關注，共同形成“換牙時應重視的注意事項”這一知識概念。

2.教師應利用課堂活動的動態生成

在教學過程中，學生作為一種活生生的力量，會帶著自己的知識、體驗、思考、疑問參與課堂活動，從而使課堂生成許多課前沒有想到的情況。因此，教師絕不能拘泥于預設的教學設計不放，必須獨具慧眼，把握生成問題的要領，巧妙運用于教學活動之間，這樣教學才能在動態生成中得到完善，才能提升學生對生活的體驗和感悟，才能較完美地達到預設的教學目標。在一次縣《品德與生活》教學研討活動中，一位教師執教人教版二年級下冊第三單元第三個主題《快樂的“六一”》課題1《我們的節日》，教師為學生展示了各地豐富多彩的“六一”文娛活動后，讓學生分小組說一說本校所開展的“六一”活動內容。此時，各小組議論的不是節日活動，而是傾訴在節日中還要上課、做許多作業，可教師卻未及時地注意這一生成，沒有調整自己的教學設計，在小組討論結束后，讓學生反饋并總結“生活在祖國的懷抱中，我們多么幸福，多么快樂！”這種不注重生成，依然按照既定思路執教并將自己想法強加給學生的做法，是不可取的。

3.教師應重視評價學生的活動過程

學生學習的結果是學習評價的關注點，這是無可非議的。但本課程在評價上更強調對學生學習活動過程的關注，重視對學生在活動過程中的情感、態度、行為表現、努力程度、成果質量給予恰當的評價。教師還應充分發揮評價的導向功能，引導學生作出正確、合理的選擇，提高評價的有效性。

此外，要使課堂真正“動”起來，教師還要把課前、課上、課后視為一個完整的過程，注意活動的連續性，重視對學生課下觀察、訪問、收集、整理資料等學習活動的有效指導，幫助學生獲得彼此聯系的、不斷深化的經驗和體驗，使他們健康、快樂地成長。

（責任編輯 付淑霞）