創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓語文課堂回歸生活

錢穎華

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以加強(qiáng)語文課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一員，他們接觸最多的就是生活世界，語文學(xué)習(xí)更是和生活息息相通。實(shí)現(xiàn)語文課程生活化的關(guān)鍵，要求教師要用生活化的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，并將這種理念轉(zhuǎn)化為自覺的教學(xué)行為。

一、讓語文教學(xué)回歸生活，把握語文與生活的交融

教材源于生活，生活是教學(xué)的源頭，語文課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等。我們理應(yīng)發(fā)掘生活的源頭，開溝挖渠，引到課堂這塊土地上來，以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實(shí)際。

1.課堂爭論，探究生活

“爭論”的基礎(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，是對(duì)生活的反思與探究，它必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在課堂上，學(xué)生爭論往往是靈感的突然迸發(fā)，是智慧火花的瞬間一現(xiàn)。有些學(xué)生的創(chuàng)造性思維常與一般的學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，但認(rèn)真琢磨，他們也有某些方面的道理。

上《草船借箭》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然提出：“我覺得課題上的‘借字用得不恰當(dāng)，應(yīng)該是‘騙字”。他的話音剛落，課堂上便熱鬧起來。我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，并組織討論。一個(gè)學(xué)生說：“我覺得用‘借箭是可以的。船射滿箭后，諸葛亮吩咐軍士齊聲高喊：‘謝謝曹丞相的箭。我們平時(shí)借了他人東西后總會(huì)說些感謝的話，諸葛亮正是這樣在‘借箭后對(duì)曹操表示感謝的。”另一個(gè)學(xué)生說：“我不同意這個(gè)說法。這不是感謝，而是嘲諷。嘲諷曹操上當(dāng)了，白白送了十萬多支箭。”又有一位學(xué)生說：“我覺得課題中用‘借箭二字，意義深遠(yuǎn)。俗話說‘有借有還，再借不難。諸葛亮得到這十萬多支箭，在日后交戰(zhàn)時(shí)他會(huì)如數(shù)歸還給曹操的。”

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中的爭論激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生反思生活、探究生活的一種行之有效的好辦法。

2.課外延伸，觀察生活

讓生活當(dāng)好課堂導(dǎo)入的向?qū)?。每學(xué)期的第一堂課，我都不急著進(jìn)入教材學(xué)習(xí)，而是和同學(xué)一起回味生活的精彩與樂趣。課文中的一些人和事與學(xué)生的時(shí)空距離有差距，他們學(xué)起來覺得枯燥無味，那么作為課堂的導(dǎo)入，當(dāng)好每一堂課的向?qū)е苯雨P(guān)系到學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而興趣是學(xué)生的第一任老師。

3.情境表演，再現(xiàn)生活

有的課文本身就很適合分角色朗讀，那一定不要錯(cuò)過這個(gè)契機(jī);有的課文距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情景的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生注意，從而使學(xué)生能夠較好地理解課文內(nèi)容。

如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解皇帝、大臣和小孩的不同表現(xiàn)，加深對(duì)人物品質(zhì)的理解，我為學(xué)生提供了一個(gè)展示才能的舞臺(tái)：讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)人物不同心理的把握，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我精心編排的小品劇面前，學(xué)生們思維涌動(dòng)，積極投入，形象的表演、富有創(chuàng)造性的采訪將三個(gè)鮮明的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來，學(xué)生們感悟到了皇帝的昏庸腐朽、不務(wù)正業(yè)，大臣們的虛偽，小孩的天真無邪、無私無畏。

二、在生活中孕育語文教學(xué)，彰顯語文雋永的活力

生活是知識(shí)的海洋，學(xué)習(xí)之中時(shí)時(shí)處處皆學(xué)問。讓學(xué)生不囿于課堂教學(xué)的范圍，到社會(huì)的“大觀園”中去走一走，變有限為無限。因此，我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。

1.讓豐富的學(xué)校生活充實(shí)語文

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，這座舞臺(tái)上發(fā)生的一些故事，讓同學(xué)們有事可寫，有情可抒。如我們學(xué)校主辦的“感恩心語”文學(xué)社，是學(xué)生生活的搖籃，是語文教學(xué)的又一塊陣地。從《感恩心語》的小天地中，我們可以窺見學(xué)生生活的大世界，如“校園寫真” “少年腳步” “成長足印”等欄目無不記錄著學(xué)生們七彩生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。由此可見，生活中處處有文章，處處有語文。

2.讓學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)延伸語文

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！睂W(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)，走向生活，拓展過程可以由多種形式實(shí)現(xiàn)。

我們的家鄉(xiāng)人杰地靈，國家4A級(jí)風(fēng)景名勝“冠豸山”的風(fēng)景讓許多文人墨客不斷吟唱。民間的語言資源就像家鄉(xiāng)的石門湖水源源不斷，我們要切實(shí)恰當(dāng)?shù)亍澳脕怼?，讓這些天然教材擁抱語文教學(xué)。我校開展了“我為冠豸山作廣告”的活動(dòng)，讓學(xué)生搜集一些風(fēng)景名勝的廣告語，體會(huì)到廣告語的特點(diǎn)和形式，然后把了解到的冠豸山的內(nèi)容再次進(jìn)行感受，讓學(xué)生自編廣告語，吸引游客到冠豸山旅游和投資。只要多留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)校外的教學(xué)資源十分豐富，教師只要悉心引導(dǎo)，就可以讓豐富的社會(huì)生活擁抱語文教學(xué)。

挖掘教材中生活因素，利用生活中語言資源，讓教學(xué)與生活牽手，讓生活與教學(xué)相融合，語文教學(xué)才能越做越好?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！闭Z文教學(xué)只有扎根生活這一片沃土，有生活的源頭活水，才能取之不盡，用之不竭，源遠(yuǎn)流長。

（責(zé)任編輯 史玉英）