讓閱讀教學綻放詩意的笑靨

黃海櫻

[內容摘要]當代語文教學，呼喚詩意的回歸。語文閱讀教學過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。本文以特級教師王崧舟的教學實錄為例，結合筆者自身教學實踐，從品讀悟情、想象融情、誦讀激情、拓展升情四個層面，對語文閱讀教學中如何領悟文本的詩意進行闡述。

[關鍵詞]語文教育;閱讀教學;詩意

語文，是一株樹，枝繁葉茂。每一片綠葉都閃爍著人性的光輝，每一朵鮮花都綻放著詩意的笑靨。博大精深的漢語言文字，常常會讓人感慨華夏文明的神奇，每一個方形文字都蘊藏了悠遠的意境。

《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學中要加強對學生的情感教育，在閱讀中體會文章的思想感情，讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富精神世界。”語文教學中最重要的閱讀教學，需要對學生進行情感教育，讓學生透過文本，去挖掘其內在的“詩意”。詩意的語文課堂，能夠讓學生在不知不覺間受到真善美的情感熏陶。

一、品讀悟情——潤物細無聲

語文教學，讀要重“情”。這里的“情”字包括情感、情趣和情操。培養學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。“情”是語文的靈魂。葉圣陶先生說：“讀者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”語言文字的“情味”，不是貼在作品表面的標簽，而是蘊含在作品之中的。文本中某些重點詞句，深深地蘊含著作者的情感，哪怕是一個字、一個詞、一句話都可以成為閱讀教學中引導學生領悟文本情感的切入點。王崧舟老師執教《荷花》一課，在品讀“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句時就注重了情感因素的激發，努力挖掘語言的情感因素。

師：你們體會體會，這個句子美在哪里？

生1：我覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。

生2：我也認為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長。

師：這個“冒”字還可以換成別的什么字？

生紛紛舉手：露、鉆、長、頂、穿、伸。

師：但是，你們說的這些字作者一個都沒用，為什么呢？誰嚼出“冒”的味道來了？你覺得怎么樣地長才叫冒出來。

生1：我覺得比較快地長出來是冒出來。

生2：悄悄地鉆出來。

生3：爭先恐后地長出來。

師：這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到荷花的一種什么心情？

生4：迫不及待的心情。

生5：非常激動的心情。

生6：歡天喜地的心情。

師：太好了！迫不及待地長，非常激動地長，歡天喜地地長，這就是冒出來呀！你們還有別樣的體會嗎？

詞語是語言中最基本的單位，一個精彩的句子往往就是由一些重點詞語凸現出來的，這些詞語在整個句子中具有畫龍點睛的作用。“‘冒字可以換成別的什么字？”學生能夠輕而易舉地說出來，但真正難的是用心去意會荷花的那種氣質和神韻。“荷花是一種什么心情？”從“情”入手，將學生的精神觸角由荷花外形的揣摩深入到對荷花內心的體驗。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情，水乳交融地貫穿于整個語文教學之中，讓學生忘情其中。這時，學生們對荷花的感悟已經進入了一種詩意的解讀，更形象地領悟作者所要表達的意思和所流露的情感。

二、想象融情——脈脈流水，悠然意會

多媒體課件將一朵一朵形神兼備、姿態萬千的荷花圖呈現在學生的眼前，隨著音樂和畫面進行旁白，學生的感情被調動了起來，再以一個想象寫話將學生心靈的觸角引向一種詩性的體驗中。學生和作者在共識的基礎上共鳴，在共鳴的基礎上真正體悟，有所心得，就會有表達的愿望。傾注有色彩的個性化語言來抒發內心的情感，這是語文閱讀教學的最高境界。

師：同學們，盡情地展開想象的翅膀：你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。此時此刻，此情此景，你想說些什么？（音樂響起，學生寫話。）

生1：我是一朵亭亭玉立的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我變成了一個美麗的小姑娘，穿著潔白美麗的衣裳，穿著碧綠的裙子，在隨風起舞。

生2：我是一朵姿態萬千的荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想說：“我終于長成一朵美麗而漂亮的荷花了，可以讓許多游客來觀賞我。”

師：同學們，其實呀，每個人的心目中都綻放著一朵美麗的荷花。你們心中有，老師的心中同樣也有。（播放視頻，隨著輕柔的音樂和唯美的畫面，教師深情地朗誦詩歌。）

當學生被優美景觀所陶醉時，隨著情感蓄積加深情勢加劇，會急于噴發，即出現了“情滿而溢發”的現象。教師應把握好學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。學生借助想象成功地實現了由文字到形象、由形象又到語言的互現。這一互現，讓學生“見”到了文字背后的那個形象，體會到了那種意境，從而觸摸到文本的內核。文字與形象的互現，這是詩意語文教學的理想追求。

三、誦讀激情——心入于境，情會于物

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”在情感朗讀中，情境的創設非常重要。它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。在上《長相思》時，教師課件播放《天幻簫音》。音樂聲中，老師用他那磁性、激情而內斂的聲音，聲情并茂地進行導語描述，把學生帶進他營造的詩情畫意般的世界， 帶出的是飽含深情的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀，是融會貫通的讀、是出神入化的讀。

師：在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，這里只有——

生1（朗讀）：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。

師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔月光下和妻子相偎在一起的那一份溫暖，那一份的幸福，這里只有——

生2（朗讀略）。

師：你是在用自己的心讀啊！在這里，沒有郊外的踏青，沒有牧童的短笛，沒有跟孩子們在一起的天倫之樂。這里只有——

生（齊讀略）。

師：長相思啊，長相思。（師范讀）孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀。

生：（齊讀略）。

在充滿詩意的語境中一層層遞進式的引讀，讓濃濃的情感淙淙地流進學生的心田，實現情感、思維和精神的交流。一遍又一遍的誦讀裊裊不絕于耳。學生在反反復復的讀中，讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。

四、拓展升情——余音繞梁，綿延不絕

俗話說“三分文章七分意”。解讀課文，讀出文字中間的七分意，讓學生領悟到作者的情感，不是閱讀教學的終結，還應引導學生進一步拓展文本。讓學生目視文字，進而在頭腦中產生畫面，借助自己的經歷、體驗談談自己的感受，構建新的感悟，新的體驗。《一夜的工作》這課中，最動人心弦的，還是“情”。對于周總理生活的那個年代，現在的學生知之甚少。為了讓學生能更深地走進文本，需要教師充分展示構建“詩意語文”的重要手法，進行文本拓展，對感悟的形象進行鞏固和升華。

師：這是我們敬愛的總理走完生命最后歷程時最后的幾行腳步。（課件出示字幕，師深情敘述總理生命的最后一段日程。）

1972年，總理診斷得了癌癥。

1975年，周總理的病情開始惡化。但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀，繼續頑強地工作著。

1月7日深夜11時，總理從昏迷中醒來，用微弱的聲音吩咐醫生：我這里沒什么，你們去照顧別人。

1975年1月8日上午9時57分，周總理的心臟停止了跳動。

師：看完總理在生命的最后一段歷程，你有什么話想說？

師：在生命的最后一刻，他想到的是什么？

生：（齊聲誦讀詩歌《你是這樣的人》）

師：1998年3月5日，是敬愛的周總理誕辰100周年的日子。那一年，有一位叫三寶的作曲家，譜寫了極其感人的旋律。這是一首凝聚了億萬人民對周總理極其崇敬的詩;這是一首凝聚了億萬人民對周總理無限懷念、無限愛戴的歌！（播放視頻，配上歌曲《你是這樣的人》）。

老師以一組記錄、一首歌曲、一段視頻，在我們面前重現了周總理的形象，給學生提供了理解課文的支撐點，豐富了學生對文本的理解，促進學生更好地體驗、感悟。

在語文閱讀教學中進行詩意教學，就要把情感挖掘出來，展示在課堂上，使教材的語言文字、思想內容化為春風雨露，滋潤學生的心田，這樣才能讓學生享受學習語文的融融樂趣。只有情感這條“根”扎深、扎牢了，才會有“枝繁葉茂”的語文閱讀教學，才能使語文課堂充滿人文情懷和蓬勃的活力。讓我們的語文課堂處處充滿詩意吧，因為留住了語文教學的詩意之美，也就留住語文閱讀教學的生命。

（責任編輯 史玉英）