語文教學中教法與學法淺探

葛玉欣

語文，這兩個看似簡單的字，細細品來卻有別樣的含義。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和相關文化知識的統稱。在我們的語文教學中，不僅要注重教法的研究，更要注重學法的探討。因為教與學是教學過程中的兩個重要方面，教師的教法與學生的學法是相互配合、相互聯系、相互促進的。教師在研究“怎樣教”的同時，還要在教會學生“怎樣學”上下一番工夫。

一、引導學生學會學習，提高語文學習效率

近幾年，市、區教育局積極提倡教學改革，鼓勵教師們大膽創新。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己的教學方法。為了調動學生參與課堂學習的積極性，發揮學生的主體地位，提高課堂教學效益，我轉變教學方式和方法，著力于培養學生積極主動的學習態度，引導學生學會做人，學會做事，學會學習，學會合作，使學生在獲得基礎知識與基本技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。課前，我引導學生做好預習，培養學生自主學習的習慣，要求學生至少要讀三遍課文，在充分閱讀的基礎上整理好文中的字詞和自己喜歡的句子、段落，完成好課文后的習題。課上，讓學生以小組匯報的方式展示預習的成果，積極開展探究學習，使每個學生都能成為課堂學習的主人。同時，我還關注語言文字的積累和訓練，關注文本對于學生情感的熏陶，關注每一個學生的發展，力爭讓每一個學生都能在課堂學習中得到鍛煉的機會，獲得進步和成長。課后，針對課堂教學的得與失及時進行反思，調整教學計劃，探索最適合學生語文能力發展的教學方法，努力實現教學相長。

記得有位名師曾經說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”，但我堅信，也正是這或多或少的遺憾在鞭策著每一個教師成長進步。教學中我深深地感受到，興趣是學生主動學習的前提，引導學生學習的最好方法就是培養學生的學習興趣。在教學每單元的重點篇目時，我采用“整體感知——合作探究——反思質疑——拓展延伸”的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織好課堂教學。這樣的語文課堂洋溢著親切、和諧、活躍的氣氛，教師是學生的親密朋友，學生也不再是默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到了充分的釋放。師生互動，生生互動，小組間互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又在潛移默化中歷練了能力。

課堂教學中，教師教授的內容雖然源于教材，但也不能一味依靠教材，要與學生的生活緊密聯系在一起，如在清明節時可以讓學生練寫有關緬懷烈士的隨筆，“七一”時可以讓學生練寫有關歌頌黨的隨筆等，以此引導學生在生活中學習語文，提高學生的語文素質和學習效率。

二、選擇合適的教學方法，增強學生的語文能力

如今，“死教書”“教死書”的做法已不能適應教育的發展，新課程改革對教師的教學提出了更高的要求。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者;應超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為培養學習者的過程。古語有云：“授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮。”要想實現語文教學由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變，教師就應通過扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的實踐能力，使學生獲得終身學習的本領。

在語文教學中，我從學生的語文基礎入手，針對不同的學習內容采取不同的訓練措施，引導學生學以致用，不斷提高學習能力。通過生動活潑、扎實系統、有序有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率。例如，夯實基礎，要求學生每周書寫鋼筆字不少于5篇，每周四檢查;開展課外閱讀活動，要求學生每周都寫讀書筆記或讀后感，還要天天寫摘記;為了提高學生的閱讀理解能力，增加課外閱讀量;循序漸進地開展作文教學，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文結合單元綜合訓練和中考方向確定文題，做到既有目標，又有創新。

社會在發展，人類在進步，面對著正在一天天長大的學生，教師自身也要在專業方面不斷成長。只有學習才能使教師的教育教學工作做得更加出色，才能使教師擁有較強的職業幸福感。因此，在忙碌的教學工作之余我也從未放棄過學習，每天堅持寫好教學隨筆和讀書筆記，利用網絡、報紙、雜志等多種渠道了解教育教學的前沿信息，給自己不斷“充電”，以提高自身的專業知識和理論水平，更好地開展教育教學工作。

總之，語文教師要用心研究教材、研究學生、研究教法和學法，在實踐中多一些探索和創新，這樣我們的語文課堂才能充滿生機和活力，我們的學生才能真正成為學習的主人。

（責任編輯 趙永玲）