寫字教學的探索與嘗試

張璇

寫字是指一般的漢字書寫。傳統的寫字教學，教師講得多，學生練得少;教學方法比較單調，教師不指導，學生隨手寫;教師指導不科學，訓練不系統。以上這些現象不利于寫字教學質量的提高，和學生身心的發展，嚴重地阻礙了素質教育的推進。 因此，小學階段迫切需要對寫字教學進行研究，以提高學生的寫字水平。筆者在教學實踐中，對寫字教學進行了探索，取得了一定的成績。

一、激發興趣

興趣是學習最好的營養劑和動力源，學習動機只有伴隨著興趣才能持久。在寫字教學中，學生有了興趣，才能認真練習。因此在寫字課的起始階段，教師要十分重視興趣的激發。

1.在內容上，采用故事激趣、展評激起、競賽引趣、體會激趣的方法，激發學生的寫字興趣。

2.在形式上，采用教師講、學生說的形式。

3.在方法上，可語言陳述、播放音像、實物展示等。班級設寫字專欄，營造競賽評比的氛圍，引導學生把每一次的作業當成一幅作品去完成。

二、示范引導

示范是直觀教學的最好手段，是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察教師形象的動作，親眼目睹起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，領悟書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。

事實證明，從低年級開始讓學生接受科學的寫字教學指導和規范的訓練，才能在今后的書寫過程中養成良好的習慣。語文課程標準在第一學段（1-2年級）階段目標提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。為此，在寫字過程中，教師的引領師范作用不容忽視，利用暗示法、音樂引領發、激勵法強調正確的寫字姿勢和規范的運筆方法，提高學生寫字質量。

三、描仿臨練

練習時，要求學生一絲不茍地對待每一筆、每一字，力求描得好，仿得真，臨得像，寫得美，杜絕涂改，在寫字過程中要訓練學生做到眼到、手到、心到。

四、趣味識字

字詞教學向來是語文教學中最枯燥乏味的環節。在新課程理念下，趣味識字、情境中識字、生活中識字等豐富多彩的教學手段，為字詞教學注入了勃勃的生機與活力。

記得在我的教學中有這樣一個小故事：有節課，我教學生逐個識記生字。當記到“冬”這個生字時，我剛講到“冬是上下結構，上面……”沒等我說下去，這時有個小學生就把手高高舉起，大聲說：“老師，老師，我有好辦法記住這個字！”我一愣，剛要批評他沒有禮貌，但馬上想到不妨聽聽這個小家伙的好方法。于是就微笑地說：“聽聽你的好方法吧！”“老師，冬下面兩點像雪花，飄飄揚揚的，所以是冬天的冬。”我連忙大加贊賞：“你真聰明！還知道‘飄飄揚揚這個詞。”一石激起千層浪，只見教室里相繼冒出幾只小手：“老師，我知道，這兩點像冬瓜里面的籽，所以是冬瓜的冬。”我靈機一動，現在不是最好的學習時機嗎？我馬上比較“東”和“冬”，教室里熱鬧起來。同學們不僅學會了“冬”，而且又區別了同音字“冬”和“東”。

還有一次我在早自習組織學生聽寫生字，我讓幾位學習成績不一的學生把字組成詞寫在黑板上。聽寫結束，讓大家去觀察黑板上有沒有錯字，一個學生在黑板上把“小鳥”錯寫成了“小烏”。我剛要批評這位學生的粗心大意，忽而靈機一動，笑著對大家說：“今天的聽寫完成得很好，有的同學寫錯了字能自己發現、改正。有趣的是這些寫錯的字，它變成了另外一個字。你們看這個‘鳥字少了一點，就不是‘鳥了，而變成了‘烏，是‘烏黑的‘烏。這一點就像是鳥兒的眼睛，鳥兒眼睛沒了，不是就烏黑一片嗎？什么也看不到了。大家閉上眼睛，或者用手捂住眼睛試試？”學生們有的捂住了眼睛，有的閉上眼睛，去體驗這短暫的“黑暗”。他們體會到了烏黑的含義，我看見學生們臉上的笑容，啟發說：“同學們，你們看我們的漢字多么有趣啊！所以，學好漢字，牢牢地記準字形，非常重要。”

五、評價展示

評價展示宜在寫字課結束前幾分鐘進行，教師根據巡視掌握的情況，采用點面結合的方法品評學生的練習情況，指導矯正。所謂“點”，就是抓住有代表性的優、差習字本進行品評，好的習字，品味其好在哪里，鼓勵其堅持下去，更進一步;差的習字，評議其差在哪里，演示怎樣矯正。所謂“面”，就是讓學生同桌或前后交流習字本，互相品評、自我矯正，通過評價不斷提高學生的寫字水平。

寫字是一項重要的語文基本功，是學生學習所有課程以及終身學習的基礎。因此，作為小學語文教師，不妨花費一些時間和精力，教育學生把字寫得勻稱、端正、整潔、熟練，使寫字教學收到實效。

（責任編輯 付淑霞）