汲生活之水，潤品德之田

周曉輝

【摘要】生活是激活思想品德課教學的源頭活水，離開生活的思想品德課教學只是束縛學生發展的說教。因此我們要盤活生活資源，從多方入手挖掘生活化的課程資源：觸摸學校生活，攫取動人鏡頭；延伸家庭生活，捕捉濃情瞬間；融入社會生活，搭建溝通橋梁。讓學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的情感體驗生活，用自己的方式研究生活，做生活的主人，這樣的思想品德課堂教學，才是真正具有魅力的教學。

【關鍵詞】挖掘 生活化 課程資源 策略

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0005-02

“生活即教育”理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，既是對教育本質的詮釋，又是其對生活本質的領悟，著重強調了生活的教育意義。豐潤清新自然的品德田園生活中蘊藏著無窮無盡的教學資源，學生的生活世界就是最好不過的課程資源。教師要盤活生活資源，將生活的江流引入課堂，將學生品德的形成與社會、家庭、學校融合，努力挖掘身邊的社會資源、家庭資源和學校資源，讓品德教學因多樣化的生活資源而煥發生機和活力。怎樣才能營造出生活化的思想品德課堂呢？可以從以下幾個方面著手。

一、觸摸學校生活，攫取動人鏡頭

觸摸學校生活，攫取感人鏡頭。校園生活豐富多彩，校園故事生動感人。校園生活本身就是取之不盡的生活資源，教師要做生活的有心人。悉心體察，深入挖掘，就能采擷到絢麗多彩的花朵。

1、活用校園之人

人本身就是最豐富的活資源。把人作為最具活力的課程資源來開發是十分重要的。教師是課程資源，學生不僅是課程資源，而且是課程資源開發的主體，家長和社會人士同樣都是一種課程資源。

如我在教學二年級《品德與生活》中的《我就是我》一課時，因為我是借班上課，為了拉近與學生的距離，上課伊始，我在大屏幕呈現了我與該班班主任的照片，讓孩子們說說照片上的哪個人是我。孩子們一眼就看出來了。接著我又追問，讓孩子們找找我與他們的班主任有什么不一樣？話匣子一下子就打開了。從我們的穿著、外貌、配飾等等說出了不一樣的地方。從學生身邊熟悉的人物入手，激起學生學習的興趣。

2、選用校園之景

校園環境是師生在學校生活中不可缺少的最大依賴，其中蘊含著豐富的課程資源，我們可以充分利用，使它成為活教材。學校里優美的環境，豐富的校園文化。那一草一木、一場一室，都能成為可利用的教育教學資源。例如：教學《春天的歌》，我設計了“尋找校園的春天”這個環節，帶領學生到學校校園里看一看、找一找，引導學生學會從多種角度去觀察了解春天。讓學生通過找春天的活動，發現春天的變化，感受春天的美。

3、巧用校園之事

學校生活是豐富多彩的，學生在學習過程中、與人交往的過程中總會遇到這樣那樣的事，很多同學目睹它發生的經過，充分挖掘這類事件潛在的教育因素，往往能收到事倍功半的教育效果。如上《集體的榮譽》這一課時，老師選用了這樣的事例：①、檢查包干區衛生時，A班的一位同學把自己班包干區內的垃圾踢到隔壁B班的包干區內。

②、C班的一位同學沒戴校牌，怕被檢查員扣分影響班級六項競賽的成績，就叫班里的一位同學引開檢查員的注意力，自己乘機溜進校門。

③、D班的一位同學沒戴紅領巾，就故意說成是E班的。

④ ……

針對這些學生常見的事情，引導學生通過激烈的討論引發情感體驗，學生自然而然地懂得了怎樣才是為集體爭光，怎樣才是真正珍惜集體的榮譽，避免了空洞的說教。

二、延伸家庭生活，捕捉濃情瞬間

“回歸生活、關注兒童現實生活”的課程理念，決定生活化是小學品德課程的首要特征。家庭是學生道德成長的搖籃，家庭生活中，血濃于水的親情，溫馨無比的愛意，酸甜苦辣的悲歡……因此，品德教學應該向家庭生活延伸，把兒童家庭生活中生動鮮活的材料，引入品德課堂并生成活動主題，充分挖掘和錘煉生活材料這一極具教育價值的“富礦”，既能突破課堂教學的重點難點，又能很好地為品德課堂“推波助瀾”。

1、挖掘賞心樂事

現在的孩子在家庭生活中，大都過著衣來伸手、飯來張口的日子，有爸爸媽媽呵護，爺爺奶奶疼愛著。而爸爸、媽媽的愛可以說是無處不在、無時不有。例如：《父母的疼愛》一課，教師引出話題，在你生病的時候，在你傷心難過的時候，在你放學回家晚了時候，你和父母之間肯定發生了許許多多有趣的，感人的故事。請你說說印象最深刻的一件事。本課教學采用了交流對話的的方式，努力營造開放而有活力的對話氛圍，讓學生有話可說，有話愿說，讓真情在課堂中流淌，為本課的學習創造良好的情感基調。

2、提煉溫情時刻

生活是兒童道德智慧發展的肥沃土壤，只有將兒童的現實生活引進課堂，讓課堂與兒童生活建立聯系，才能喚起主體積極主動參與體驗的欲望，才能促進主體主動參與體驗活動，從而獲得真切的感受。

例如：執教《家庭樹》時，開課后，借助于神秘的大樹，通過欣賞照片，喚起學生對家庭美好生活的回憶。這些照片，都是教師課前向本班學生收集的，有的是家人旅游時照的，有的是全家福，但都是學生與家庭成員的合影。每一張都記錄著兒童家庭生活的一個片斷。在課堂中再次看這些照片，一股濃濃的家庭情感便油然而生。此時，孩子身在課堂，心卻飛向了親情場景。在情意濃濃的情感磁場里，孩子們激動地講述著故事，幸福地回憶著往事。

3、演繹精彩生活

在教學中要注意創設生活化的情境，以激發學生的求知欲。創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更加接近現實生活，使學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維。創設生活化的教學情境，教師應注意：創設情境所選用的材料必須是與課堂教學內容有著內在聯系的、貼近學生生活實際的、真實的、典型的、有代表性的材料。endprint

如在教學四上第二單元《溫馨一家人》第2課《謝謝你們，我的父母》時，我讓學生根據教材中提供的幾個事例，結合平時的實際進行演出。這些事例有很大一部分是班上學生真實生活的寫照，表演起來入情入境，對學生的觸動較大。這樣的角色扮演，學生對父母對我們的無私付出有了進一步的認識和感悟，更懂得了要孝敬父母。通過表演，讓生活中的情境形象直觀地呈現在學生面前，喚起他們已有的經驗和體驗，并逐步提升學生的道德情感。

三、融入社會生活，搭建溝通橋梁

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育而是非道德教育。”因此，品德課堂應從教室擴展到家庭、社區及其兒童的其他生活空間。

1、利用網絡媒體資源

現代教育技術以其信息豐富、生動形象、交互性能好、給人強烈的視聽感受等優勢越來越受到廣大教師的青睞。在品德課程教學中，教師應盡可能地借助網絡多媒體的外力，搜集生動豐富的課程教學資源，努力讓品德課程資源“豐滿”起來。

如一教師在教學《社區的文明》這一內容時，就利用社區這一個廣闊的資源中心，課前讓學生搜集有關社區衛生環境現狀的資料（照片、新聞報道、錄像資料等）；課堂上讓學生們仔細觀察圖片，說說看到了什么，有什么感想，聯系生活實際說說有什么好方法可以改變這種狀況等。從圖片、數據等資料中形象又具體感知社區衛生環境現狀，還培養了學生處理信息和交流信息的能力。

2、開發本鄉本土資源

家鄉的山水風俗人情人文景觀等，經過飽蘸情感筆墨的點染，都會放射出奪目的光彩。《品德與社會》教學中，教師應當將學生的生活經驗作為教學的出發點，將教材中的材料與學生的生活實際相結合，創造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。并注意有效地利用一些本土化的課程資源，補充本鄉本土的“活”材料和學生身邊的“真”事，使教學內容貼近學生生活。

以浙教版《品德與社會》（三年級下）第二單元《生我養我的地方》中的《我來做個小導游》這一課為例，教材要求學生多方面地搜集資料，了解家鄉的名勝古跡。括蒼是一座歷史文化深厚，自然風光旖旎的的生態小鎮。用兩堂課的時間來了解家鄉如此豐富的歷史、文化、自然環境只能是浮光掠影。因此，我把學生分為“文獻研究小組”、“網絡信息小組”和“采訪小組”等不同的學習單位，各有側重地進行搜集資料活動，要求在實踐活動中搜集有關圖片，復印有關的文字資料。學生通過分組搜集資料，考察走訪，分析研究，匯報交流，對家鄉的名勝古跡有了更深的了解，這個活動中也產生了“我愛家鄉”并“為家鄉自豪”的感情。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活，就是這在陽光下幻化出無限美麗的源頭活水。從生活中來，到生活中去，品德教學要依托兒童的現實生活，引入生活之水。所以我們要善于發現生活，讓充滿生活味的教學給思想品德課涂上“七色彩虹”，使思想品德課在迷人的生活味中爍爍生輝。

參考文獻

[1].《“新基礎教育”的內涵與追求》 王建軍、葉讕 《教育發展研究》2003年第3期

[2].《再論“品德與生活”、“品德與社會”向生活世界的回歸》 魯潔 《道德教育研究》2004年第2期

[3].《品德與社會課程標準》 教育部2002年6月頒布endprint