預設也精彩 生成更美麗

馬紅成

眾所周知，新課程理念下的課堂常會出現事先沒有想到的教學生成，尤其是當學生的主動性、積極性得到充分發揮時，教學過程會比我們預設的生動、豐富、有趣得多。既然教學中有這么多意外生成，我們又該如何處理、引導這些生成性資源，利用這些生成來豐富教學內容，有效促進課堂教學目標的達成？筆者認為，只有靈活機智地將生成進行引導，才能將教學演繹得更加精彩！

一、課前精心預設，為生成留白

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”的確是這樣，如果沒有精心的預設，怎么可能有精彩的生成。

特級教師賈志敏在教學課文《兩個名字》時，為了引導學生學會運用文中的“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達形式，通過精心預設，引導學生從簡單到復雜，從具體到抽象，從平淡到飽含真情梯度漸進的模式進行訓練。

師：你好，我有一支鉛筆。

（賈老師主動和一位小朋友握手，并舉起一支鉛筆）

生：您好，我也有一支鉛筆。

（小朋友高興地站起來，也舉起自己的筆）

合：哈哈，我們都有一支鉛筆！

輕松愉快的對話激發了學生急于表達的欲望，大家紛紛爭著和賈老師對話。這時，賈老師卻讓學生先說，自己后答，不知不覺中增加了對話的難度，同時也伴有更多的生成……

生：您好！我有一件衣服。

師（搖搖頭）：一件衣服有什么稀奇？

生（頓悟）：我有一件漂亮的衣服。

師（高興地）：我也有一件漂亮的衣服。

合：哈哈，我們都有一件漂亮的衣服！

師：現在你們能不能說說看不見、摸不著的東西？

教室里靜極了，但可以感受到無數思想的小溪在流淌，在跳躍，并泛起一朵朵美麗的浪花。突然，一只小手高高舉起——

生：您好！我有一顆愛心。

師（激動地豎起大拇指并深情地）：你好！我也有一顆愛心。

合（快樂地）：哈哈，我們都有一顆愛心！

生：您好！我有一個幸福的家庭。

師（與學生雙手相握，并激動地）：你好！我也有一個幸福的家庭。

合：哈哈，我們都有一個幸福的家庭。

在這一環節中，賈老師通過精心預設，為生成“留白”，讓學生通過智慧的碰撞、情感的激發、心靈的交融，從而達到語言表達形式在交流中深化，在體驗中內化，讓師生生命在語言的生發中涌動的效果。可以說這一設計令人拍案叫絕。

二、靈活調整預設，為生成增色

筆者認為，課堂教學之所以精彩，就在于預設與生成的恰當融合，自然無痕。在教學中，我們要根據實際情況靈活調整預設，給生成騰出空間，以適應千變萬化的課堂教學過程。

筆者在組織學生學習《春聯》一課時，先讓學生交流課前收集的春聯，還特意請幾個學生將對聯寫在小黑板上。隨后，請學生讀讀小黑板上的對聯，有一學生在讀對聯時，讀錯了兩個地方。面對這一情況，筆者想起本節的一個重要教學目標——認識并初步了解春聯的特點，于是就抓住這個課堂上的即時生成——“城鄉”能不能改成“城里”，“紅”能不能改成“花”？再引導學生展開討論。

師：剛才這位同學把“城鄉”改成“城里”，能不能這樣改呢？（學生討論）

生1：不可以。如果把“城鄉”讀作“城里”，意思就變了，因為城鄉包括城里和鄉下，所以不可以這樣讀。

師：是的，你說得對，還有要說的嗎？

生2：他還讀錯了一個字，把“紅”讀成了“花”。

師：那請大家將兩句話比較著讀一讀、想一想，你又有哪些感受？

生3：（讀幾遍后）綠和紅都是顏色，意思相對，但花與綠就不是相對的。

師：你有一雙會發現的眼睛。

生4：“山水有情皆著綠，城里無處不飛花”意思沒有原句表達得清楚，也沒有原句大氣、好聽。

（很多學生聽完，連連點頭表示同意）

師：你們發現得很好。就因為“綠”與“紅”都是顏色，剛好相對，所以讀起來朗朗上口，感覺很好聽。用“花”就沒有這種效果了。同學們再對照收集的其他對聯想一想，你發覺對聯都有什么樣的特點？

生5：字數相同，上下聯之間對應的詞語相對或相近。

生6：上下聯連著讀比較好聽，像唱歌。

師（小結）：同學們觀察真仔細，通過比較發現了對聯的特點——講究聲律，講究對仗。

在上面的教學案例中，認識并了解春聯的特點是本節課的教學目標之一。筆者本就預設了相應的教學策略來引導學生實現這個目標，但在實際教學中，教師根據學生的生成，靈活調整了預設，與教師的預設效果一樣，都完成了教學目標。然而，本節課教學目標的實現是學生自發生成的，更具有實效性。

三、理智處理生成，為預設添彩

課堂教學是千變萬化的，預設再全面、再精彩也不可能全部預見課堂上可能出現的情況，再優秀的教師也沒有辦法做到“一切盡在預設中”。預設之外的生成是必然的，面對意外生成，不驚慌，不忽視，正確地處理，不僅不會偏離教學目標，反而能收到意想不到的效果。

筆者在教學《三打白骨精》時，面對課堂中的生成進行了巧妙引導。

師：請大家用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀課文邊思考，并且畫出自己能讀懂的詞語，還要畫出你還沒讀懂的詞語。

（學生充分讀書、畫注、質疑）

師：好，現在交流一下，你有哪些詞語已經讀懂了？還有哪些詞語沒有讀懂？

（學生交流熱烈）

生：山坡上閃出一年滿八旬的老婦人。我認為這個“閃”字用得不好。（學生驚訝：老師讓找讀懂的詞語，不是找用得不好的詞語）

面對這一還沒討論到的生成，筆者稍加思索，立即改變了原來的教學預設。

師：你為什么認為這個詞用錯了？

生：因為書中說老婦人年滿八旬，年滿八旬是年紀有八十多了，年紀大的人動作沒這么快。

一石激起千層浪，學生紛紛認為這個詞用錯了。

師：這個老婦人是真的老婦人嗎？

生：妖精變的。

師：再想想課文為什么用“閃”，結合上下文理解。

（學生默讀、靜思、查資料并竊竊私語）

師：現在我們來交流想法。

生：我認為“閃”這個字用得好，因為這是妖精變的，不是真的老婦人，用“閃”更說明這妖精的貪婪、迫不及待想抓住唐僧。

課堂中，教師面對學生突如其來的、個性化的理解，理智巧妙地將生成與預設融合起來，讓學生在讀中想、想中比，使學生在文本的思維碰撞中領悟知識，增強語感。

總之，預設和生成是一對孿生姐妹，是相互依存的，沒有預設的生成是盲目的，而沒有生成的預設又是低效的。作為教育者，只有課前精心預設，才能在課堂上生成;只有靈活地利用生成，預設才會更加有效;只有合理地處理好預設與生成的關系，才能把我們的語文課堂演繹得更加精彩！？筻