習作例文需要用心經營

朱紅霞

由仿到創，是學生習作過程至關重要的一環。蘇教版教材習作編排相對獨立，單元課文與習作訓練點之間缺少聯系，多數習作教材沒有呈現例文，部分習作內容提供的例文存在不足，或內容過于偏窄，或文字過于簡單。這就需要教師進行二度開發，為學生量身打造習作范文。下面以蘇教版四年級下冊習作教學為例，談談筆者在改進習作例文方面的努力與嘗試。

一、“挑三揀四”，用好教材例文

教材例文存在不足，教學中不妨“將錯就錯”，讓學生對例文“評頭論足”。比如《習作1：我的建議》，要求學生為班級即將舉行的春游活動寫一份建議，理由要充分。教材提供的例文中，兩位小作者介紹的是同一個地方，第一篇按方位順序介紹了油菜田和桃園，詳略相宜;第二篇逐條羅列，條理清晰地講述了理由。兩篇例文為學生的習作提供了較好的范例：寫什么——陳述的理由可以聚焦在“景色美”“樂趣多”等方面;怎么寫——既可以按方位有序表達，也可以提煉理由逐條講述。但在學生一番“挑三揀四”后，教材本身存在的缺點也就浮出水面了：例文呈現的都是小作者去過的地方，表達的都是親身經歷時的所見所聞所感，故地重游固然可以，但更多的學生或許更向往沒有去過的理想中的地方，如何結合自己聽過的、閱讀過的收獲，寫沒有去過但是理想中的春游去處，這正是師生可以開發的習作內容;春游的建議，在例文中只有涉及春游地點的建議，對于如何實施春游的過程，比如春游中可以開展哪些活動，怎樣做好春游準備等，也可以將建議權留給學生。

二、“張冠李戴”，重組閱讀教材

同單元、同冊教材中或許沒有可以作為例文的課文，但是，縱觀整套教材，甚至現行各版本教材中，一定有適合本次習作指導的范本。《習作4：寫一次討論》，要求圍繞最近發生的一些值得關注的事情展開討論，再將過程寫下來。習作中提供的例文片段，只是記錄了討論的過程，以及部分同學的發言內容，對同學在討論中的表現幾乎沒有描寫，使文章讀起來索然無味。人教版三年級上冊《可貴的沉默》一文1—9自然段，作者抓住語言、神情、動作記錄談話，文章趣味盎然，讀時如身臨其境。習作前，可以讓學生通過比較，揣摩“錄音”與“錄像”的不同習作效果，懂得寫討論不僅要關注語言，更要注意神情、動作、心情，有時還要關注聽眾的反應，習作的過程就是“錄像”。習作中，小作者變身智能版的錄像機，動耳聽，用腦記，用眼看，用心感受，討論時的氣氛才會出來，從而感染讀者。

三、“不拘一格”，寫好下水例文

教師下水文，是學生習作的重要資源。用得好，錦上添花;用得不好，也會畫蛇添足。怎么寫，什么時候寫，怎么用，是教師應該考慮的問題。

1.作前“下水”，激發學生習作興趣

如教學《習作1：我的春游建議》前，先出示教師的下水文《好想有這樣一個地方》，開篇“太陽伸出金色的手臂，綠葉鉆出層層的包裹，花兒綻放燦爛的笑顏，風兒將溫度調得剛剛好，萬物悄然蘇醒，熱情地發出春天的邀請——朱朱，可以去春游了！哦，我要去春游了！”將即將春游的興奮躍然紙上，傳遞給學生，激起習作興趣。下文中“我要去的那個地方一定要有片大花園”“我要去的那個地方一定要有個大池塘”“我要去的那個地方一定要有片大草坪”“我要去的那個地方最好有一片平坦的水泥地”等詳略有序的想象描寫，將“好想有這樣一個地方，讓我興奮，讓我放飛，讓我回味童年的快樂”的春游愿望從孩子的心田喚醒、迸發，使他們滿懷興致地投入到習作中去。

2.作中“下水”，享受習作思維的巔峰體驗

如《習作7：一次體驗活動》教學中，筆者和學生一起完成了“捉蝴蝶”的片段寫作。學生們面對屏幕上Word文檔，教師在講臺前的電腦鍵盤上十指飛舞：“機不可失，時不再來。此時不下手，更待何時？我屏住呼吸，躡手躡腳地向蝴蝶逼近，生怕一不留神，它就飛走了。近了，近了……不好，蝴蝶的翅膀微微張開，顫動了一下，好像要飛走了，是發覺我了嗎？我立即停止行動，一動不動地呆立著，仿佛石化了一般。”一張空白的稿紙，就在師生你一言我一語中變成了“捉蝴蝶”的快樂體驗。“高興學來的東西永不會忘。”思維的碰撞產生的習作方法和妙處，將被學生原汁原味地收藏。

3.作后“下水”，親歷習作修改過程

教師整合草稿批閱過程中學生習作存在的問題，結合本次習作訓練的重點，臨時創作不足于一篇的下水文，根據學生“集體轟炸”時記錄的修改要點進行修正，讓學生親歷一篇佳作的誕生過程，懂得“好作文是改出來”的真諦。比如根據《習作2：夸夸我的同學》的學生草稿，我創作的下水文《我的同學朱佳怡》，學生讀后評論“一件事情的敘寫缺少細節，顯得淡然無味”“題目太普通，沒有新意”等不足，進行了二度創作：“……我站起身，她低下頭，將地上一張極小的紙片掃進簸箕。忽然，她單腳跪在地上，俯下身子，往講臺底下搜索著，任自己的幾縷頭發柔柔地垂在地上。可能是發現什么了，她把笤帚伸進去，左右劃動，桌角頓時像垃圾傾吐機，鉛筆芯、粉筆頭、橡皮塊、三角板……這些雜物似乎是玩捉迷藏被發現了似的，一個個束手就擒，都乖乖地被她收進了簸箕……”這樣的細節描寫令人回味，特別是題目“就這樣愛上了她”，讓學生們眼前一亮的同時，迫不及待地投入了自己習作的修改中。

在作文這座大山面前，一味抱怨、機械操作的結果，只會讓老師和學生一起如苦行僧一般做個習作的匠人。對習作例文的有心經營，使教材作文蛻變成情趣盎然的“有意思”的事情，也會使習作教學之路變得輕盈而詩意。？筻