“啟學(xué)課堂”模式研究

胡玲

課堂教學(xué)改革的大潮將一線教師推向了變革，一步步走來，當(dāng)下的課改已經(jīng)進(jìn)化得更科學(xué)、更理性、更實(shí)效，它的核心要義從改變教學(xué)意義走向了改變教育意義。課改的路徑從課堂自學(xué)走向自主學(xué)習(xí)，從啟迪思維走向點(diǎn)化生命，從傳承知識(shí)走向創(chuàng)新知識(shí)……

一、基本理念

現(xiàn)代教育理念呼喚我們的課堂：以生為本，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，由培養(yǎng)具有一定知識(shí)技能的人轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有多種能力的人，特別是具有終身學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)者。在這一思想的指引下，我們的語文課堂教學(xué)必須求新、求變、求真。

基于生本理論、建構(gòu)主義理論和目標(biāo)教育理論，并在“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”中華經(jīng)典教育理論的啟示下，我首先確立了“先學(xué)后教、以學(xué)定教、合作探究”的教學(xué)基本理念，教師引導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生學(xué);鼓勵(lì)學(xué)生，而不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué);啟發(fā)學(xué)生，而不是代替學(xué)生學(xué)。在這樣的語文課堂上，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、好學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、深入思考、體驗(yàn)探究、主動(dòng)合作與交

流，構(gòu)建一個(gè)民主、平等、激勵(lì)、高效、和諧的“啟學(xué)課堂”模式。

二、模式雛形

我們探索實(shí)驗(yàn)的“啟學(xué)課堂”教學(xué)模式，包括導(dǎo)入啟趣、自學(xué)啟疑、精講啟思、精練啟能、檢測啟創(chuàng)等五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一步：導(dǎo)入啟趣。教師主要通過營造情境、舊知鋪墊、觀察思考、能力遷移……揭示新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第二步：自學(xué)啟疑。這是“先學(xué)”的主要一環(huán)，學(xué)生借助預(yù)習(xí)單在目標(biāo)任務(wù)的指引下，通過“我會(huì)讀、我能寫、我理解、我疑惑”等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，閱讀自學(xué)、查閱資料、嘗試練習(xí)、操作探究，步步為營，層層推進(jìn)，初步建構(gòu)。學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過“對(duì)學(xué)”“組學(xué)”，即小組合作、同伴互助、切磋交流，解決在“獨(dú)學(xué)”過程中不能解決的問題，并提出更有價(jià)值的疑惑。

第三步：精講啟思。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生整理思路、建構(gòu)知識(shí)、完善學(xué)法的重要過程。在導(dǎo)學(xué)單的指引下，學(xué)生抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行思考和討論，層層推進(jìn)，步步為營。教師一方面結(jié)合學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)的情況，就疑惑和薄弱點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)和解答;同時(shí)，對(duì)新授知識(shí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性、選擇性的點(diǎn)撥講解，并潛移默化地滲透學(xué)法指導(dǎo)。

第四步：精練啟能。緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在針對(duì)學(xué)生想不到、想不深、想不透、解決不了的問題精心講授后，及時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷“我練”“我說”“我辯”“我評(píng)”等練習(xí)啟能過程，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化提升，自主建構(gòu)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀等體系。

第五步：檢測啟創(chuàng)。這一環(huán)節(jié)通過檢測單對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段監(jiān)測，同時(shí)也幫助學(xué)生正確把握、復(fù)習(xí)鞏固本課的重要知識(shí)點(diǎn)。檢測的題目要具有層次性和拓展延伸性，面向全體學(xué)生做到“堂堂清”，讓質(zhì)量貫穿于教學(xué)過程。如果當(dāng)堂不能及時(shí)完成檢測，教師應(yīng)在課后立即收取檢測單進(jìn)行批閱，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)跟進(jìn)評(píng)講、指導(dǎo)，深化教學(xué)。

通過“啟學(xué)五步”，整個(gè)課堂形成了“自學(xué)—精講—點(diǎn)撥—練習(xí)—反饋”的循環(huán)過程，重視并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，合理發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，從而讓學(xué)生獲得能力、習(xí)慣、自信、樂趣。

三、主要策略

落實(shí)新的課堂教學(xué)模式需要具體的操作載體，在實(shí)踐的過程中，摸索研究、初步形成了“三大策略”，即目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作探究、精講精練精測。

1.目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在“先學(xué)”環(huán)節(jié)，主要策略是目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體為預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)單。預(yù)習(xí)單適用于第一課時(shí)之前對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的自學(xué)指導(dǎo)，而導(dǎo)學(xué)單主要應(yīng)用于第二課時(shí)細(xì)讀精講部分，幫助學(xué)生抓住主干理清思路，吃透文本。兩單都遵循主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、創(chuàng)新性的原則，是教師用來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的拐杖，是溝通學(xué)與教的橋梁與紐帶，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)能力的重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)思、導(dǎo)練”的作用。所以，我們的“預(yù)習(xí)單”由分級(jí)目標(biāo)、自學(xué)練習(xí)及學(xué)習(xí)提示等內(nèi)容組成，而這些內(nèi)容必須做到“三個(gè)明確”——明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)什么;明確自學(xué)方法，讓學(xué)生知道通過什么途徑學(xué);明確學(xué)習(xí)要求，即用多長時(shí)間達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。

比如，在五年級(jí)上冊(cè)《變色龍》的預(yù)習(xí)單中，圍繞“學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語”這一知識(shí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了“我會(huì)讀”“我能寫”“我理解”三個(gè)自學(xué)板塊。“我會(huì)讀”要求：①準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中詞語，并了解“一模一樣”“盡管”兩個(gè)加點(diǎn)字的讀音;②將課文讀給同桌聽，做到“準(zhǔn)確”或是“流利”。“我能寫”要求認(rèn)真描紅習(xí)字冊(cè)上的生字，每個(gè)三遍，記住字形，組內(nèi)交流最難寫的生字，并相互聽寫、批改兩個(gè)生詞，及時(shí)訂正。“我理解”要求通過查詞典的方式理解老師總結(jié)的“名副其實(shí)”等主要四字詞語的意思，并自己找一個(gè)不懂的詞語，查字典解決，進(jìn)行組內(nèi)交流。

在五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》的導(dǎo)學(xué)單中，圍繞“通過對(duì)課文語言文字的朗讀品味，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情”這一情感目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三層任務(wù)，逐層推進(jìn)，深刻體悟。任務(wù)一，默讀8—9自然段，畫出描寫作者難忘師恩的詞句，初步了解師恩;任務(wù)二，“你感受到田老師是個(gè)怎樣的人？”畫出感受深的詞句，并在旁邊寫上批注，再次品讀師恩;任務(wù)三，小組談?wù)撟髡咄ㄟ^哪些描寫突出田老師的形象，總結(jié)寫法，仿寫片段，再次感悟師恩。

2.小組合作探究

小組合作探究是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的，也是“啟學(xué)課堂”中一種主要的學(xué)習(xí)方式。為了讓小組合作學(xué)習(xí)面向全體，發(fā)揮實(shí)效，我們針對(duì)這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了規(guī)范與細(xì)致的訓(xùn)練。

（1）科學(xué)分組

堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，四人一組，就近建組，設(shè)小組長一人，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)和組織;設(shè)副組長一人，負(fù)責(zé)常規(guī)、紀(jì)律、記錄等。將學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀學(xué)生編為1號(hào)，中等學(xué)生編為2號(hào)、3號(hào)，基礎(chǔ)較弱學(xué)生編為4號(hào)。這樣的編號(hào)只有教師心中有數(shù)。

（2）規(guī)范訓(xùn)練

小組交流要有序地開展。組長負(fù)責(zé)主持，副組長記錄，先由2、3號(hào)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充、質(zhì)疑、提問，最后由1號(hào)學(xué)生總結(jié)，代表本組意見。

交流或是匯報(bào)過程中要求：大聲表達(dá)，語言組織合理;學(xué)會(huì)傾聽，別人說過的，不再重復(fù);主動(dòng)質(zhì)疑與交流，聽不懂的馬上就問，有歧義的及時(shí)補(bǔ)充。

在形成有效、規(guī)范的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，老師的指導(dǎo)和訓(xùn)練非常重要。要注意培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、認(rèn)真傾聽、大膽質(zhì)疑、善于評(píng)價(jià)別人優(yōu)點(diǎn)的好習(xí)慣。

（3）注意事項(xiàng)

發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，其一，教師要解放思想，敢于讓后進(jìn)生做演示操作，敢于暴露教學(xué)中的難點(diǎn);其二，教師要面向全體學(xué)生，沒有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示的學(xué)生要帶著問題仔細(xì)聆聽，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤或補(bǔ)充;其三，教師要巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和反饋個(gè)人或小組學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，針對(duì)重點(diǎn)舉一反三;其四，教師要營造互幫互學(xué)“兵”教“兵”的課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)“小老師們”掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的積極性。

在四年級(jí)上冊(cè)《江雪》這一課中，我多次運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)方式，其中在“想象悟讀”這一環(huán)節(jié)中，啟發(fā)學(xué)生按照一定的順序說說心中的“江雪圖”，老師首先就要進(jìn)行明確細(xì)致的分工，安排1號(hào)學(xué)生組織調(diào)動(dòng)整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程，讓能力較弱的4號(hào)學(xué)生主說，1、2、3號(hào)學(xué)生補(bǔ)充、幫助。這樣的小組學(xué)習(xí)組織有序、任務(wù)明確、訓(xùn)練有效，能讓更多的學(xué)生活躍思維、參與學(xué)習(xí)。

3.精講精練精測

“啟學(xué)課堂”是一種“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)知識(shí)體系，老師設(shè)計(jì)的講解、練習(xí)與測試必須準(zhǔn)確、精當(dāng)、高效，為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。

精講需緊扣新課標(biāo)，注重雙基的訓(xùn)練，落實(shí)三個(gè)維度學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解和細(xì)化，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱求知狀態(tài)。精講的過程首先從精心設(shè)計(jì)一個(gè)問題開始，學(xué)生就問題進(jìn)行思考、探究、展示。在這個(gè)過程中，教師通過質(zhì)疑、追問、啟發(fā)、點(diǎn)撥等策略引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，一個(gè)個(gè)“小記者”“小老師”“小辯手”活躍于課堂中，形成了一種交互、助推的學(xué)習(xí)氛圍。最后，老師就探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、概括和提升。

精練和精測是導(dǎo)學(xué)單的延伸和反饋，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖，在針對(duì)性的練習(xí)和檢測的過程中，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以練習(xí)的設(shè)計(jì)要以雙基為主、有層次、有梯度、有思考、有挑戰(zhàn)、有代表性、不重復(fù)相似類型。

我們嘗試在練習(xí)單和檢測單中通過“一星題、兩星題”或“必做題、選做題”等不同方式展現(xiàn)了習(xí)題的層次性和創(chuàng)造性，滿足了不同層次學(xué)生的需求。

四、反思前行

在“啟學(xué)課堂”的實(shí)踐研究中，我深刻地感受到正在發(fā)生著的“三大變革”：

變革一，我們的課堂應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)。不僅僅單純地看學(xué)生積累知識(shí)的量，重要的是學(xué)生參與知識(shí)形成的過程，以及在這個(gè)過程中思維的深度和廣度。

變革二，我們的課堂應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)的建構(gòu)，教師不再是知識(shí)的傳授者與灌輸者，而是學(xué)生知識(shí)、能力、意志力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建構(gòu)者、幫助者與促進(jìn)者。

變革三，我們的課堂應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展;著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能的和諧發(fā)展;著眼于學(xué)生的生活世界和個(gè)體的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色的發(fā)展;著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

當(dāng)我們的課改由關(guān)注課堂走向關(guān)注教育時(shí)，作為教師應(yīng)越來越重視“人心”這個(gè)隱性因素。蓋洛普最新發(fā)布的《美國學(xué)校現(xiàn)狀》為我們呈現(xiàn)了教育的非常重要的三個(gè)“軟指標(biāo)”：投入度、希望值和幸福感。這些因素給我們的課改又會(huì)帶來怎樣的變革？

“啟學(xué)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐研究才剛剛起步，并未成型、成熟、成模，對(duì)于新的教學(xué)模式還需要實(shí)踐的檢驗(yàn)與促進(jìn)，還需要精細(xì)地打磨、雕琢，還需要與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新求實(shí)。？筻