小組構建策略初探

李翔

【摘要】小組合作學習適應新課改的要求，它真正體現了學生的主體地位，喚起了學生學習的積極性、主動性和責任感，大大增加了學生說的機會、交流的機會、思維碰撞的機會、表現的機會和鍛煉的機會，同時也加強了師生之間、生生之間的交流，有效的提高了課堂教學質量和效率。但這種教學模式在實踐中也出現了一些問題，筆者結合自己的教學實踐，從小組的規模與劃分、小組成員的角色分配、小組課堂布置和小組文化建設四方面介紹了小組的構建策略，在教學中具有較強的指導意義。

【關鍵詞】小組合作 小組構建 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0240-02

小組合作學習是在新課標的要求下產生的一種新的教學方法，它是以學生為中心，以小組合作為形式，讓學生以小組為單位在教師的指導下共同完成學習任務。在學習過程中，學生不僅可以相互實現信息、資源的整合，不斷擴展和完善自我的認知結構，而且還可以學會參與、學會傾聽、學會交往、學會尊重他人。但這種教學模式在實踐中也出現了一些問題，比如課堂紀律混亂、對后進生關注不夠、展示不積極等問題，這些問題的出現很明顯已經違背了教學改革的初衷。

小組合作能否成功的關鍵是小組成員能否積極合作，而合理的分組和小組建設，能使小組成員間產生互幫互助、互相促進的作用，使小組形成積極的學習氛圍，增強小組互助的有效性。因此，小組的構建成為小組合作學習目標能否達成的前提。

1.小組的規模與劃分策略

劃分小組首先要確定小組成員的數量，小組成員的數量直接影響到小組合作學習的質量，若小組人數過多，每個成員參與的機會就會減少，若人數過少，會達不到合作的效果。根據研究，小組的規模與組員參與的程度是有密切關系的， 小組規模為3～6人時，每個人都說話；7～10人時，幾乎所有的人都說話，安靜一些的人說得少些，有一兩個人可能一點也不說；11～18人時，5—6個人說得特別多，3—4個人有時加人進來；19-30人時，3-4個人霸占了所有時間；30人以上，幾乎沒有人說話。因此，小組的人數以4～6人為宜，這樣既保證了小組完成學習任務所需的基本人數，也可以避免因人數過多而出現學習效果下降的現象。

然后采取“組內異質，組間同質”的分組原則，將班級學生分成若干小組。劃分小組時要考慮每個成員在性別、性格、學習成績、能力特長、學習適應性、家庭背景等方面的差異，小組內不同成員之間要有差異，而各小組之間，為了競爭的公平性總體實力應盡量保持一致。基于互助的小組持續的時間以一個學期或一年為期，如有可能甚至可以一直到學生畢業。當學生知道他們將在一起學習直至畢業時，他們就會更加投入，尋找各種方法來激發和鼓勵他們的小組成員。但是當小組內部出現矛盾難以化解或小組間出現較大差異影響公平竟爭時，應及時對小組成員作適當的調整。

2.小組成員的角色分配策略

根據“組內異質”的原則，小組內的成員各有優勢，各具特色，為了發揮個體的優勢，要對組內成員進行角色分配，讓小組成員明確各自的責任分工。一般可分為領導者、鼓勵者、記錄者和檢查者。領導者主要是引導小組活動，確保指定作業都能全部按時完成；鼓勵者鼓勵所有小組成員參與活動（確保沒有人壟斷討論和沒有人被忽視）要求小組成員各抒己見；記錄者分發小組練習材料，記錄小組討論結果；檢查者檢查小組中每個成員的掌握程度。角色分配就是讓組內的每個同學人人都有事做，事事都有人管，強化學生的責任意識，但角色分配要遵循一定的規則，不能雜亂無章，也不能一成不變，小組內要定期進行輪換角色，讓每個學生體驗不同角色。

3.小組課堂布置策略

合理設計和安排教室空間，妥善地擺放桌椅對小組合作教學來說是一件非常重要的事情，因為它會不同程度地控制和影響師生雙方的教、學行為。在我國傳統教學中，學生的座位都是全體面向教師的“秧田式”排列方式，這種方式有利于教師的集中講授，但不利于小組成員間信息共享和組間的展示交流，不適合在多人合作學習中運用。根據西方學者的研究，論壇模式、會議桌模式、咖啡館模式、宴會廳模式及圓形模式等比較適合小組互助學習，但西方學校合作學習的建立與其小班化教學是相適應的，未必適合我國大班額教學的情形。

4.小組文化的建設策略

小組互助的成功得益于小組成員的精誠團結，離不開小組內成員的凝聚力。一個有凝聚力的小組離不開小組文化的建設。創建小組文化的方式是多樣的，比如每個小組自己取一個有意義的名字，或者提出一個響亮的口號，也可以進行組旗、組徽的設計等。

參考文獻：

[1] 靳玉樂主編.合作學習.四川教育出版社，2005年11月第1版.

[2]劉玉靜，高艷編著.合作學習教學策略.北京：北京師范大學出版社，2011年.

[3] 齊獻華，李娜.合作學習中小組的建構策略，濰坊教育學院學報，2012年7月，第25卷第4期.