語文課堂糾偏要突出“三導”

耿彬

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0176-02

在語文課堂教學中，學生由于認識水平和學習能力的局限，在學習過程中經常會出現一些偏差或錯誤。面對這些偏差，教師既不能操之過急，也不能置之不理、放任自流，而是要敏銳地發現問題，善于抓住“糾偏”的時機，適時地引導，動態地生成，讓學生的學習沿著正確的方向繼續進行，取得理想的教學效果。

一、在言語偏誤時精心指導

語文教學的根本目標是讓學生正確的理解和運用祖國的語言文字，形成語文能力，掌握語言這個工具。但是，學生在使用語言時經常會出現一些偏差和失誤，教師就要在學生的語言實踐中善于傾聽、敏于發現，精心地進行糾正和指導，使學生運用語言的能力不斷提高。

著名特級教師賈志敏執教一節作文課時，一位學生說道：“暑假里，我和爸爸有幸到杭州……”看似簡單的一句話，很多老師可能聽不出問題，但是賈老師卻聽出了問題。他馬上說：“這個開頭不錯，但句子有幾處地方還得改一改，你們聽出來了嗎？”于是，在老師的引導下，大家發現：

（1）暑假年年有，是哪一年的暑假，要交代清楚；

（2）“我和爸爸”不妥，孩子去杭州，用“我隨爸爸”更合適；

（3）“有幸”放在這里不當，上海到杭州很方便，如改成“我有幸隨爸爸……”會更好；

（4）在上海說“去杭州”比“到杭州”更合適；

（5）“去杭州”干什么要交代清楚。[1]

賈老師不愧是語言的大師，敏銳地發現學生言語中的瑕疵，指導學生進行仔細的推敲和比較，培養了學生熟練掌握語言文字的能力，也有效地進行了語感訓練。

二、在理解偏差時巧妙誘導

大部分學生閱讀的整體意識不強，不能全面地把握整體，容易孤立、片面地理解問題，出現了理解的偏差。教師就要多給學生閱讀和思考的時間，對學生的理解偏差進行巧妙地利用，因勢利導，這不僅能使不同層次的學生發現錯誤，提高學習的積極性，而且可以培養學生的閱讀理解能力。

一位教師在教“賽跑”這個詞語時，問學生：“什么叫賽跑？”學生覺得這個問題很簡單，有個學生不假思索地回答：“賽跑就是拼命跑。”老師不緊不慢地問：“一個人拼命跑能叫賽跑嗎？”這個學生感覺到自己的回答不完整，趕緊補充說：“兩個人或幾個人一起跑才叫賽跑。”老師進一步追問：“幾個人一起慢慢地跑能叫賽跑嗎？”這時學生恍然大悟：“幾個人一齊跑，看誰跑得最快，才叫賽跑。”[2]

這位教師在發現學生理解的偏差后，沒有批評和指責，而是巧妙地連續追問，誘發了學生的思維，讓學生自主地發現錯誤，不斷地修正自己的偏差，經過自我監控，自我調整，終于得出了正確的結論。

三、在價值偏離時智慧引導

閱讀教學應尊重學生在學習過程中的的獨特體驗，但是也不能盲目遷就，還要注意教學內容的價值取向。在鼓勵學生多元理解，個性感悟時，我們很多老師任由學生天馬行空隨意發揮，常常不自覺地放棄了教師應有的價值引領，導致教學偏離了正確的價值取向。

請看一位教師《公儀休拒收禮物》教學片斷：

師：讀了課文，你覺得公儀休這個人怎么樣？

生：他很喜歡吃魚。

生：他是一個好官。

生：他很聰明、有智慧。

生：老師，我認為這個人不好。

師：他怎么不好？

生：他心眼小、心胸狹窄。

師：（沉思片刻）能說說你的理由嗎？

生：人家送兩條魚給他補補身子，這是對他的關心，他卻疑神疑鬼的，不就是兩條魚嗎？有什么大不了的？收了也不算受賄吧？

師：說的似乎有道理，其他同學有不同的看法嗎？你們聯系上下文想一想，再討論討論。（學生思考、討論）

生：從實際情況來看，收兩條魚雖然算不上受賄，但是如果公儀休收了那兩條魚，以后那位大夫要是再送其他貴重的東西，還收不收呢？如果再收下去，公儀休不就違法了嗎？那兩條魚可能是誘餌。

生：從管家“滿臉堆笑”的表情，也能看出是虛情假意，不是真的關心公儀休。

生：兩條魚在別人看來可能不值多少錢，但在公儀休看來收了它就是受賄，這是犯罪的起點，所以千萬不能收。

師：如此看來，公儀休是“疑神疑鬼”嗎？

生：不是。

師：你還認為他“心胸狹窄”嗎？

生：不那樣認為了，我認為他很正直無私。

這位教師在發現學生的思想觀念偏離文本的價值取向后，沒有簡單地否定和批評，而是循循善誘地引導，靈活動態地生成，鼓勵學生再次走進文本，和文本對話，然后展開討論，形成思維的碰撞，讓學生真正感悟到文本的內涵，受到正確價值觀的教育和啟發。閱讀理解需要個性化的感悟和動態的生成，但更需要正確價值觀的引領和人性的熏染，不能為了盲目地追求“個性”，而完全脫離了“共性”視野的觀照。語文教學不僅僅是建構知識的過程，更是建構情感、態度、價值觀的過程，是美化學生精神家園的過程。

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”任何錯誤都是有價值的，學生的偏差是學習過程中正常而普遍的現象，也是學生成長的過程。事實上，在語文課堂上學生出現的各種偏差中，已經蘊涵了學生豐富的語文經驗和體會，以及教師進行教育教學的寶貴機會和可能，是重要的課程資源。教師要善于把握課堂糾偏的契機，靈活掌握課堂糾偏的藝術，智慧地引領和調控，創造課堂不曾預約的精彩。

參考文獻：

[1]《培養語感，一條遵循語文教學本質的道路——談賈志敏老師語文教學藝術》《小學語文教學論壇》2005年第1期，作者：周一貫

[2]《有效課堂教學的引導策略》，作者： 劉軍 ，小學語文網.2011.4.6