讓差錯(cuò)變廢為寶

盧花

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11 -0167-02

自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式之一，也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，許多老師嘗試著把自主探究引到課堂教學(xué)中來(lái)。然而，在引導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程中，偶爾也會(huì)遇到“錯(cuò)誤”的伏擊。在教學(xué)中出現(xiàn)的差錯(cuò)，一般有“學(xué)生的差錯(cuò)”、“教師的差錯(cuò)”以及“教材的差錯(cuò)”等等，不管是誰(shuí)出現(xiàn)了差錯(cuò)都是正常的，不要害怕。因?yàn)樵诔錆M靈動(dòng)的課堂上，差錯(cuò)總會(huì)悄然而至，正如葉瀾教授所說(shuō)的：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤的答案，也是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。”因此，在面對(duì)不同來(lái)源的“錯(cuò)誤”時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)去對(duì)待，努力讓課堂差錯(cuò)亮麗起來(lái)。

一、利用差錯(cuò)，巧妙拓展

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”教師也不例外啦。“人之過(guò)也，如日月之蝕也。過(guò)也，人皆見之；更也，人皆仰之。”這是我們對(duì)待錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的一種正確認(rèn)識(shí)與態(tài)度。因此，我們教師如果在教學(xué)過(guò)程中不小心出現(xiàn)了差錯(cuò)，不要草草敷衍了事，或者對(duì)學(xué)生指出的錯(cuò)誤充耳不聞，甚至覺得有失尊嚴(yán)而對(duì)學(xué)生批評(píng)一通……這些處理方法都是比較欠缺的。我們首先應(yīng)該勇敢地正視差錯(cuò)，并能更好地利用差錯(cuò)。

記得在一次教研活動(dòng)中，我也曾遭遇過(guò)一次美麗的“差錯(cuò)”。當(dāng)時(shí)我執(zhí)教的是《一去二三里》，這是一篇識(shí)字課文。恰是一年級(jí)的學(xué)生剛學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，要學(xué)習(xí)的第一篇識(shí)字課文，因此，為了便于學(xué)生的讀，在教學(xué)前，我便用小黑板把整首詩(shī)抄出來(lái)并用紅色粉筆注上拼音。在生字教學(xué)的環(huán)節(jié)，當(dāng)讀到新的生字“一”（yī）時(shí)，一位很細(xì)心的學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“盧老師，小黑板上‘一的聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)了！”當(dāng)時(shí)還有許多聽課的老師在場(chǎng)呢！我的心不由得“咯噔”一下，連忙轉(zhuǎn)過(guò)身去看個(gè)究竟——啊！是真的呀！“一去二三里”的“一”（yí）的拼音卻被我寫成 （yì）了。我一邊在心里暗暗埋怨自己，關(guān)鍵時(shí)刻怎能這么粗心，一邊趕緊把“yì”改成“yí”。一顆懸著的心總算停了下來(lái)，保佑別再出錯(cuò)。可怕什么偏就來(lái)什么，就在此時(shí)，大喇叭學(xué)生又喊起來(lái)：“盧老師、盧老師，您改得還是不對(duì)呀！生字卡片上明明是標(biāo)（yī）的呀！您標(biāo)成了（yí）也是錯(cuò)的呀。”哎！這真是——“一波未平一波又起”呢！正當(dāng)我處于極度尷尬的境地時(shí)，突然，靈機(jī)一動(dòng)，想到了“一”的變調(diào)。啊，這難道不是一個(gè)很好的‘錯(cuò)誤生成點(diǎn)嗎？于是，我微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)——孩子們，你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！真的要謝謝你們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且能勇敢地指出老師的錯(cuò)誤！生字寶寶“一”初次見到你們，也特別開心。它還有一個(gè)“小秘密”要告訴你們呢！想不想聽呀？“想聽！”孩子們不約而同地說(shuō)。瞧，他們多興奮、好奇！

于是，我拿著新字卡片“一”進(jìn)行自我介紹——小朋友們，你們可要仔細(xì)聽我的‘小秘密哦！——“我單個(gè)讀的時(shí)候或是在詞語(yǔ)、句子的末尾時(shí)候都是讀yī；可是，我與其他生字伙伴交朋友，并且排在它前面的時(shí)候可就要變調(diào)了，有的時(shí)候讀yí，而有的時(shí)候又讀yì。哈哈，我是不是很善變呢？例如，“一去二三里”的“一”就要變調(diào)讀yí啦！小朋友們，記住了嗎？”……

課后我想，正是由于我的不慎出現(xiàn)了這個(gè)“差錯(cuò)”，使這節(jié)課出現(xiàn)了一段意外的“小插曲”，卻成為這節(jié)識(shí)字課的一個(gè)亮點(diǎn)，不僅讓學(xué)生獲得了更多的知識(shí)，而且為預(yù)設(shè)的教案錦上添花。

二、利用差錯(cuò)，暴露思維

小學(xué)生受年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平等方面的影響，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)一些偏頗或失誤。因此，我們的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)一些差錯(cuò)時(shí)，身為教師，我們不必大驚小怪，也不能放任自流，因?yàn)檫@是很正常的事，是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，不出錯(cuò)才是不正常的。我們要做的是蹲下身來(lái)，換個(gè)角度看問(wèn)題，從學(xué)生的視角看待這些差錯(cuò)，耐心傾聽學(xué)生是怎么想的。這樣提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生坦誠(chéng)自己的想法，充分暴露學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的思維成果，并且通過(guò)不斷的鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

如，筆者教學(xué)《東方之珠》一課，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道香港在我國(guó)的什么地方嗎？”隨即一位快嘴學(xué)生馬上舉手回答道：“我知道，香港在我國(guó)的下方。”顯然這個(gè)學(xué)生回答時(shí)所用的“下方”這個(gè)詞是不夠恰當(dāng)?shù)摹４藭r(shí)，我抓住這個(gè)差錯(cuò)點(diǎn)，沒有直接否定他的答案，沒有指名其他學(xué)生來(lái)回答，也沒有直接告訴他答案。而是面帶微笑地問(wèn)道：“能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎”快嘴學(xué)生想了想說(shuō)：“我是這樣認(rèn)為的，課文說(shuō)‘香港是我國(guó)通向世界的南大門。依據(jù)我們觀察地圖‘上北、下南、左西、右東的順序，南大門就應(yīng)該是下方，所以我判斷香港是在我國(guó)的下方。”聽他這么一說(shuō)，我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭，欣慰地說(shuō)：“好孩子，你能把課文內(nèi)容和以前積累的知識(shí)結(jié)合起來(lái)思考問(wèn)題，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法，看來(lái)你真是個(gè)愛思考的孩子！老師太喜歡你了，如果你能把‘下方這個(gè)詞語(yǔ)換成一個(gè)更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)就更好了。”學(xué)生略一思考后興奮地說(shuō)：“確切地說(shuō)，香港是在我國(guó)的南方。”全班立刻想起熱烈的掌聲……

這是個(gè)生成問(wèn)題，在備課時(shí)筆者沒有預(yù)設(shè)到課堂上會(huì)出現(xiàn)這個(gè)“生成”。如果我當(dāng)時(shí)直接否定這個(gè)學(xué)生的答案，將會(huì)打擊他的學(xué)習(xí)熱情。恰恰相反，筆者善于利用差錯(cuò)，巧引妙導(dǎo)，啟迪了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，取得了意想不到的教學(xué)效果。

三、利用差錯(cuò)，點(diǎn)石成金

不少教育家、名師等，都能理智地包容孩子的一切（包括“錯(cuò)誤”）。因此，面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，如果我們教師把它視為一種教學(xué)資源，予以欣賞和采納，并發(fā)揮自己的教育機(jī)智，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)進(jìn)行引導(dǎo)、挖掘、升華，將會(huì)使課堂變得更活，教學(xué)變得更美，使預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)高效完成。

如，筆者在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，出示新字卡片“渴”，指名學(xué)生認(rèn)讀，一個(gè)慢三拍的學(xué)生讀成了‘喝字。話音剛落，教室里立刻爆發(fā)出一陣笑聲，這位學(xué)生似乎意識(shí)到了什么，害羞得低下了頭。于是，我連忙用手勢(shì)示意全班學(xué)生，教室里靜了下來(lái)。我把“渴”的生字卡片貼在黑板上，并在旁邊寫了一個(gè)“喝”字。我走到這個(gè)學(xué)生身旁，輕輕地?fù)崦艘幌滤念^，微笑著說(shuō)：“孩子呀，你覺得這兩個(gè)字長(zhǎng)得怎樣呢？”“這兩個(gè)字長(zhǎng)得太像了，跟雙胞胎似的，特別是右半部分。”學(xué)生小聲地說(shuō)。我隨即表?yè)P(yáng)道：“你真善于觀察，發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字的相似之處。”這個(gè)孩子聽了，露出了笑容。接著，我讓全班孩子再仔細(xì)觀察這兩個(gè)字，看看誰(shuí)的眼睛最亮？來(lái)當(dāng)小老師教教大家分辨這兩個(gè)字。頓時(shí)，學(xué)生們興趣盎然，一個(gè)個(gè)小手林立各抒己見……最后，師生共同總結(jié)出一句順口溜來(lái)分清“渴”和“喝”——“渴時(shí)需要水，三滴潤(rùn)心窩；喝時(shí)需要嘴，有嘴才能喝。”

由此可見，課堂上的一些“錯(cuò)誤”反而是很有價(jià)值的意外生成，如果教師能夠正視它并且恰當(dāng)?shù)奶幚砝茫瑢?huì)成為課堂上的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)更有意義。為了使學(xué)生的錯(cuò)誤能有效地變廢為寶，教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真聽聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并捕捉學(xué)生發(fā)言中一些重要的內(nèi)容（包括錯(cuò)誤），加以引導(dǎo)，化錯(cuò)為對(duì)，點(diǎn)石成金，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。