施工項目質量與安全管理課程建設與改革

胡金紅

【摘要】本文從教學角度出發，針對課程目標、學生特點及施工項目質量與安全管理發展趨勢，注重產學研的結合，探索本課程的課程建設和教學改革，以期培養具有開拓和創新精神的施工項目質量與安全管理的復合型高級管理人才。

【關鍵詞】質量管理 安全管理 課程建設

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0078-02

《施工項目質量與安全管理》是高等院校工程管理專業的專業特色課，具有抽象性、綜合性和實踐性強的特點，要求學生掌握施工項目質量與安全管理的理論、技術、規范和方法，加強實踐環節的學習和運用。隨著我國高等教育教學改革的進一步深化，本課程教學面臨著嚴峻挑戰，結合工程項目管理發展及學生特點，本文從以下四個方面探索教學建設與改革。

一、教學內容改革

《施工項目質量與安全管理》是應用型本科院校工程管理專業的主干專業課，安排在相關前續課程之后，科學合理地設計課程內容至關重要。

1.優選授課教材

一般院校課堂授課內容主要以所選教材內容為對象，教材的質量直接影響教學效果和學習質量。首先，本課程可選教材數量繁多且內容差異較大，給教學帶來了一定的難度和不便；其次，多數教材沒有明確區分質量與安全管理研究角度，有的從施工角度研究，有的從建設單位角度研究；再次，教材內容更新不及時；最后，教材管理條例多、缺少實際工程案例，使得教學理論化、空泛化、學生難以理解知識的應用，沒有較好地宣傳和深化先進的管理理念。

選教材時對現行可用教材進行全面篩查，優選最適合高校學生的專業教材。授課時對所選教材內容進行合理取舍、拆分和整合。對有些內容要展開細講，對于空洞的、難以理解的要結合實際案例講解，有些內容則安排學生自學。由于本課程與學生就業后考取建設領域相應的國家注冊師執業資格證書息息相關，所以在授課過程中還應注重和考取上述證書內容相結合。同時適時更新教學內容，加大信息量。基于本課程教學內容與國家政策緊密聯系以及對畢業生跟蹤調查信息反饋，切合實際的對教學內容進行改革，使學生所學知識內容前沿化，具有應用性。

2.妥善處理課程交叉問題

本課程的學習需要很多前導課程作為支撐，和其他平行專業課程也有關聯，在質量與安全管理原理、方法等方面有交叉，需和其他專業課教師溝通，妥善處理交叉問題，避免重復或忽略交叉問題的講授。

3.適時調整課程教學大綱

本課程教學大綱的調整主要從以下兩個方面進行：①對課程教學目標進行調整。注重提高工程管理類人才綜合素質和能力，為學生走向工作崗位提供知識平臺，也為畢業生在工作崗位上考取國家注冊執業資格證書提供知識儲備；②增加實踐環節課時。合理提高實踐教學的強度，如增加案例分析課程設計等實踐環節課時量，實現理論教學與實踐教學的合理匹配及互動。

二、教學方法改革

改革教學方法是深化教學改革的重要內容。本課程通過引導、講授、互動、探索等教學方式，激發學生的學習興趣和熱情。鼓勵學生向理論和實踐學習，形成一種刻苦鉆研理論、師生交流互動、學以致用、用推動學的良性循環。

1.采用靈活的教學方法。以課堂教學為主，靈活穿插模塊化教學法、案例教學法、專題討論法、啟發式教學法、觀摩教學法、實驗實訓法等多種教學方法。同時充分應用多媒體課件、網絡教學資源等各種現代化的教學手段，加大課堂容量，提升教學效果。

2.加強實訓。密切聯系我國施工項目質量與安全管理的實際，將專業基礎理論知識和實踐環節有機結合。在教學過程中盡可能多地引用具有代表性的工程實例，使枯燥的專業課通過生動形象的方法講授，提高課堂教學效果。

3.加強學生自學。依據課程內容和特點，有些內容安排學生自學為主、教師指導為輔的方法，鼓勵和幫助學生課余進行實習，使學生在自學和實踐過程中深化施工項目質量與安全管理思想的理解和應用，提高自學能力。

4.進行教師與用人單位的人才交流與互換[1]。多數教師缺少在企業的實際工作經歷，易造成理論、技能過于學術化，授課內容與企業需求脫節的現象。因此，定期進行任課教師與企業質量與安全管理人員的人才交流和互換不僅能夠提升任課教師的實踐認知和經驗，還能使企業相關人員的知識和技能體系的得到進一步完善。

5.堅持團隊合作，統一教學大綱、授課計劃、教學內容、命題和考試等，課程組成員對本門課程教學過程中出現的問題、教學模式等經常進行研討和交流[2]。

三、教學條件改革

教學條件的改革主要從教學軟硬件設施建設和實踐教學開展兩個方面來開展。

1.收集、整合網絡課程資源。①制作科學的電子講稿。任課老師盡可能制作電子教案和生動形象的多媒體課件，幫助學生理解和消化枯燥的教學內容，增強學生的感性認識；②收集、整合與本課程內容結合緊密的資源，如學術水平較高的研究性論文、雜志期刊、生動的案例等，拓寬學生理論和實踐學習的視野，增強學生分析及解決問題的實踐能力；③建設本課程資源庫。對眾多的案例以及質量與安全認證的材料，模塊化處理本課程資源庫。

2.改革師資配備[3]。注重授課教師職稱、學歷、年齡和教學經歷等建設，建立合理的教學團隊。選派課程組成員深入企業進行學習和人才交流，建設雙師型教學團隊，形成濃郁的學術氛圍，使教學與科研良性互動。

3.重視實踐教學。①合理組織課程設計。為確保設計效果，課程設計期間指定教室內配備所需相關資料，期間機房全天開放，以滿足學生用PKPM等專業軟件對施工項目進行質量與安全管理的需要。②建設校外實踐教學基地。充分考慮學生就業的需要，推進校企合作，滿足企業需要，實現校企共贏、工學結合。

四、考核方式改革

鑒于本課程有較強的實踐性，強調學生學習的靈活性、柔性和創造性，需要對其考核方式進行改革，把實踐應用考核作為質量評價考核的重要內容。本課程采取平時、考核、實踐考核三種方式。平時考核即平時課堂（包括課堂上的出勤、提問、討論與案例分析的參與程度等方面，占15-20%）和課后考核（包括課程平時作業學習匯報與專題調研報告等方面，占15-20%）；期末理論考核占60-70%，主要包括知識性考核和能力性考核，其中知識性考核占40%左右，能力性考核占60%左右；實踐考核即對實習和課程設計的考核，主要考核學生分析、解決、處理實際問題的能力，單獨給出定性成績。通過多樣化的考核方法，能夠檢測學生綜合素質的真實能力，真正達到考核目的。

總之，為了適應高校教育發展的新形勢，教師要對本課程教學目標有清醒的認識，以學生為本，探尋改革和創新的良方，著力提高本課程的教學質量和學生的綜合素質，適應工程實踐對人才的需求。

參考文獻：

[1]李曉莉.《全面質量管理》課程一體化建設研究[J].山東工業技術，2013（8）：149-150.

[2]于立君. 工程經濟學課程建設與改革[J].長春工程學院學報：社會科學版，2012（12）：115-117.

[3]周玉良.質量管理精品課程教學改革研究[J].教學研究，2009（4）：104-107.