初中生數學學習分化的原因和方法

秦興旺

【摘要】初中學生數學學習成績兩極分化的原因主要是學生學習數學的興趣淡薄

和學習意志薄弱，同時掌握知識技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎，在思維方式和學習方法上不適應數學學習要求。因此，教師應培養學生堅強的意志品質和學習數學的興趣，加強學習方法的指導，加強抽象邏輯思維的訓練和培養同時建立和諧的師生關系

【關鍵詞】初中數學 學習成績 兩極分化 原因和方法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0167-02

初中學生數學學習成績兩極分化呈現比小學階段更嚴重的趨勢，學困生所占比例逐漸增大，特別在八年級表現尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高教學質量。那么，造成兩極分化的原因是什么？如何預防？我結合自己的教學實踐說一說自己的看法。

一、造成學生學習分化的原因

（一）學生學習數學的興趣淡薄和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。我對八年級的抽樣調查表明，568名被調查學生中，對學習數學有興趣的占51%，其中有直接興趣的94人，占15%，有間接興趣的170人，占30%，原來不感興趣后因更換老師等原因產生興趣的34人，占6%；對數學不感興趣或興趣淡薄的占49%，其中直接不感興趣的有40人，占7%，原來有興趣，后來興趣減退的236人，占42%。調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生學習成績比較差，學習成績和學習興趣有著密切的聯系。

學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要表現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的。與小學相比，初中數學難度加深，教學方式變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱，意志不夠堅強，一遇到困難就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

（二）掌握知識技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

相比小學數學而言，初中數學結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后面學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學內容達不到規定的要求，不能及時掌握，形成技能，就造成了連續學習中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致成績下降。

（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。

八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過度的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些。因此，表現出數學能力接收的差異。除了年齡因素以外，更重要的是教師沒有很好的根據學生的實際和教學要求組織教學，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維能力的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、減少學生學習分化的方法

（一）培養學生堅強的意志品質和學習數學的興趣。

意志堅強的人在困難面前不退縮、不逃避，能夠以頑強的精神、百折不撓的毅力努力戰勝困難和挫折，不達目的誓不罷休。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動的學習。培養學生數學興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等。

（二）加強學習方法的指導。

有一部分學困生在數學上下功夫不少，但成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面 ，在教學過程中要加強學法指導和學習心理輔導。

三、加強抽象邏輯思維的訓練和培養

要針對學困生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從七年級開始就加強思維能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

四、建立和諧的師生關系

心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，人的學習過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學習它 ，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別是要對學困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習成績。