淺談培養學生寫作能力的主要途徑

方壽權

【摘要】寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。作文教學著重可從作文與生活、作文與閱讀、內容與形式等方面來培養學生的寫作能力。

【關鍵詞】作文教學 寫作能力 真情實感 生活 閱讀 內容 形式

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0102-02

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。因此，對于小學語文教師來說，認識和掌握作文教學的規律，講究有效的教學手段，使作文教學卓有成效，是十分必要的了。因此本人認為作文教學著重可從作文與生活、作文與閱讀、內容與形式等方面來培養學生的寫作能力。

一、作文與生活

生活是作文的源泉。這就告訴我們作文的素材是靠平時的生活積累。正如朱熹的《觀書有感》中寫道“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要寫好作文必須用心觀察，做一個生活的有心人。因此引導學生關注現實，熱愛生活是十分必要的。

1.真實生活有助于學生豐富生活積累。有些人主張允許學生虛構，甚至熱衷于提倡學生寫幻想題材的童話之類。但是，虛構是“有中生無”而不是“無中生有”，也就是一切可供想象的原始材料只能來源于現實生活。原始材料越豐富，虛構的天地就越寬，想象的翅膀就越能自由地翱翔。所以必須鼓勵學生用心觀察生活，不斷充實自己生活庫存，積累生活素材，做到作文時有話可說，有事可寫。

2. 真實生活有助于學生打好作文基礎。學生平時總覺得自己除了在學校讀書就是在家里做作業，沒有什么生活素材，習作時費盡腦筋也感到無話可說，無話可寫，怕寫作文。如：一位老師為了解決這一難題，一天上課時，他帶著課本、教具微笑著走上講臺，把課本、教具放在講臺上，巡視了同學一遍，走到窗臺邊把窗門一一打開，又把衛生工具擺放整齊，然后又回到講臺上。問同學剛才老師做些什么？開始同學感到茫然，過了一會兒，同學們 很快把剛才情景說出來。這時老師要同學把它寫下來，同學們很快就完成。這時老師告訴大家，剛才我們寫的就是作文。同學們都恍然大悟，原來作文怎么容易。從此同學們學會把自己平時所見、所聞、所感、所經歷的事情記下來，學會須細心觀察，親身體驗事物特點、生活習性，然后寫到作文中去。久而久之學生作文就有了基礎，慢慢的寫起作文就能得心應手，妙筆生花。

3.真實生活有助于培養學生做人品德。教師肩負著教書育人的光榮傷務，我們的教學工作應當把教書同育人這兩方面的任務統一起來考慮，結合起來完成，決不能割裂開來，甚至對立起來。從這個意義上說，我們必須強調作文要寫真實的生活。

二、作文與閱讀

閱讀和作文相互促進。作文和閱讀有各自不同的任務，不同的特點，但它們又有許多相通之處，可以互相促進。讀寫結合，從讀學寫是作文教學的基本途徑。閱讀是培養學生對書面語言的感受、理解、欣賞、和評價的能力，作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式。閱讀是作文的基礎之一，會讀書，讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀， 因此閱讀對作文促進作用是多方面的。

1.閱讀是作文內容的重要來源之一。學生閱讀書面的資料，從閱讀中獲得許多知識，常常可以成為作文的內容。學生閱讀了文章，消化了，吸收了，在作文中就能為自己的經驗表達出來。如學習《只有一個地球》一文 ，知道水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，都是是可以再生資源，而大氣資源、礦產資源是不可再生資源等。學生從閱讀中獲得這些知識，常常可以成為以后作文的內容。

2.從閱讀中可以學習語言和表達方法。閱讀與作文的密切關系，不僅表現在“寫什么”而且表現在“怎樣寫”上，從這個意義上說，閱讀是獲得作文范例的基本途徑。學生在閱讀課文中和課外讀物可以從中學習規范的語言，領悟到運用語言文字表情達意的方法。如：《鳥的天堂》，描寫榕樹茂盛一段中寫道：那一簇簇的樹葉堆在另一簇上面不留一點縫隙。一個“簇”、“堆”字……很容易想象樹的茂盛。《桂林山水》描寫特點。寫水，用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江對比；令人神往的大海和西湖襯托出漓江的獨特與美，分述漓江水“靜、清、綠”的三個特點。寫山，用峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山與桂林的山對比；風景名勝泰山、香山的襯托突出桂林群山的與眾不同；分述桂林群山“奇、秀、險”的三個特點等都是很好從閱讀學習語言和表達方法。

3.通過閱讀可以受到多方面教育。如可以受到思想感悟的熏陶，可以擴大生活視野，加深對生活的理解；可以增加知識積累和提高文化素養等。如《一夜的工作》感受到周總理生活簡樸、工作勞苦；《匆匆》 感悟時間的匆匆，和珍惜時間的重要，激勵學生珍惜時間有所作為。文中作者把自己八千多日子的流逝作了生動描寫和高度的概括，使時間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨特，聯想新奇等都將使學生受益匪淺。

三、作文與形式

文章有內容、有形式，是內容和形式的統一體。文章的內容是指它所反映的社會生活和作者的思想感情。形式是指它結構，語言和體裁等。小學作文教學要處理好內容和形式的關系。葉圣陶先生發表過精辟的見解“內容決定形式，而形式是內容的定塑。” 因此，沒有內容純粹的形式則不存在，然而，定型不合適，對內容的表達有著反作用。 《語文課程課標》指出“指導學生作文要從內容入手”這體現了“內容決定形式，形式為內容服務”的基本觀點，所以這個精神要貫穿于作文教學的全過程。

1. 要“為情而造文”

“為情而造文”是為表達思想感情而作文，“為文而造情”是為寫作虛造思想感情。在作文教學中一開始就要引導學生“為情而造文”，這就是說作文是用筆來說話，要說實在話，說真情的話，說自己的話，不要說假話、空話、套話。 如在一次題為《我學會了……》作文中，同學們不是寫做飯、炒菜，就是寫拖地板、洗衣服，學生習作千篇一律，沒有新鮮感，也不真實，顯然學生作文能力不可能得到真實提高。記得有一次，一個畢業班學生離初考還有半個月時間，家長找到我，說他孩子語基和數學都很好，就是作文不穩定，有時寫得很好，有時寫得很差。我想這不是該同學作文能力不好，而是不懂得“為情而造文”，應該是從那些內容入手，怎樣選材的問題，于是我就讓他寫一篇《我學會了……》，他寫了《我學會了游泳》，可是那些游泳動作、過程一筆帶過，內容空洞無物。我就讓他認真想想看，哪些事情自己最熟悉，印象最深刻，能真實表達自己情感，不要編造，想想生活中的事情。于是他說我家開了一間做水泥窗的工廠，每當雙休日我都會幫助干，且自己慢慢也能做，我就寫《做水泥窗》，我說很好，你就認真地想想，寫下來，結果他從準備沙石到怎樣扎小鋼筋，怎樣配制沙石水泥，到最后怎樣做成水泥窗，內容寫得很詳細具體，真讓人令眼相看，最后我告訴他這樣文章真實感人，不錯。此時他就有所感悟，原來作文不是編出來，而是如實寫出自己真實事情。而后我又讓他寫《一件有趣的事》，起初他也感到很為難，后來他又想到暑假到海邊哪表哥到灘涂抓跳跳魚覺得很新鮮，我說：“這材料很好。”于是他又真實反映這件事，文章寫得真實動人，既新鮮又有趣。通過幾次練習他終于領悟到了文章是要通過自己真實生活表達自己真實感情，很快地就不怕作文，以后每次作文，該同學作文分數都很高也很穩定，畢業考也考得很好。

2.先求“通”再求“好”

在作文指導時，要引導學生先考慮“寫什么”，再考慮“怎么寫”。對于小學生作文，首先要“通”就是說，要準確、合理、通順。用詞貼切，不能詞不達意，句子合乎語言習慣。不要句子成分之間搭配不當或缺胳膊少腿，文章要有中心和條理，不能東拉西扯，顛三倒四。如：給一些書面材料，要求寫成文章；根據一篇文章，進行續寫、擴寫或改寫，布置課外閱讀練習寫讀書筆記，摘錄文章中精彩的語句片斷等。 通過訓練讓學生養成一個好習慣，把句子寫通暢，把內容寫具體，表達自己的真情實感。在此基礎上逐步要求寫“好”，因為平淡、單調、呆板的文章盡管通了還是不能吸引人、感動人。古人云：“言之無文，行而不遠”意思是：說話、寫文章如果沒有一點文采，那就傳不開來。一旦達到這個要求，作文就不僅“通”而且是“好”。我們作文教學應當為這些而努力。