淺談小學蒙語文授課的漢語文教學

圖嘎

摘 要：蒙語文作為基礎性學科，在培養學生語言表達、溝通交流及人文修養等方面發揮著重要的作用。在蒙語文教學中，要從蒙語文學科特點出發，將素質教育寓于課堂教學中，注重蒙語文教學的整體性，突出學生在學習中的主體性，使學生進行自主性學習，靈活運用各種有效的教學方法，創設各種有效的活動培養學生的蒙語文運用能力，提高課堂教學的效果。

關鍵詞：蒙語文學科；培養；蒙語文素養

蒙語文學科實施素質教育，關鍵是要從蒙語文學科特點出發，要將素質教育理念寓于課堂教學中，通過培養學生要學、愛學、會學，培養和發展學生的蒙語文能力，提高學生的文學修養。因此如何通過蒙語文課堂教學，全面提高學生蒙語文素質，這是蒙語文教育工作者必須深入思考和研究的問題，下面筆者結合蒙語文學科的特點，談談培養學生蒙語文素質的一些思考和做法。

1 蒙語文學科知識的綜合性決定了漢語文教學要注重整體性

從蒙語文學科內容來看，從包容的內容的多方面性看，它是一個綜合性學科。從語言形式看，有字、詞、句、段篇；從語言的應用規律看，蒙語文講究修辭邏輯；從語言的運用過程看，有聽、說、讀、寫。這就決定了漢語文教學必須注重整體性。筆者嘗試著從引導學會學生獨立閱讀入手，首先讓學生對作品建立起第一個印象，盡量減少對學生閱讀第一印象的干擾，少一些扶手和拐杖，讓學生自己“學步”。漢語文是作者心靈，語感對象化的一個整體性反映，是一個鮮活的生命體，只有學生對課文進行個性化的解讀，并被學生整體性占有，作者的語感、心靈才會不覺地被滲入到學生的文化心理結構之中，積淀為蒙語文素質、人文素質，最終形成自身的蒙語文能力與修養。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。一目十行的速讀，主體所感知的不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、句、段（甚至包括標點符號）所構成的篇章整體及其意義整體。主體在進行速讀時，有時不必逐個破譯每個文字符合代碼，而利用與直覺思維密切相關的預見、猜測、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實質。有了速讀作基礎，能促進廣泛瀏覽。廣泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發，促進其語言經驗、知識向語言能力轉化，從而形成語言直覺。

2 蒙語文授課中漢語文教學要突出學生的自主性

蒙語文學科的知識范圍廣博，蒙語文自然是與生活緊密地聯系在一起的。生活的時空涵蓋著歷史的時空，范圍極其廣泛。蒙語文是作者對生活的反映，是在微觀上較為清晰地表現生活的。蒙語文教學也同樣只能建立在每個學生個體微觀清晰的理解上，教師一家之言不能代替學生的觀點。在課堂教學中教師應講多少，應突出哪些知識點，難以前篇一律地由教師來代替。由于教師所受的教育，生活閱歷，審美愛好等千差萬別，在理解能力與欣賞性上難以達到一致。但在現實中卻是統一的教材，統一的教參，統一的教法，統一的作業內容及統一的答案，把學生嚴格地限制在一定的框架和模式之中，很難發揮學生的想象力、創造力。我國傳統的漢語文教學中的誦讀吟詠，強調的是“師傅領過門，修行在個人”，似乎是自然無為的，并未抹殺學習者的自主性。試想在所有這些格式化的、整齊劃一的現成的東西面前，學生還能有求知的欲望嗎？教師還能有鉆研教材的熱情嗎？長此以往，只能導致蒙語文教學的僵化，教學質量的每況愈下，導致惡性循環的出現。因此，要發揮學生在漢語文學習中的自主性，使學生融于自然美、情感美、藝術美及語言美于一體化的漢語文學習環境之中，讓他們進行愉快地誦讀、充分地咀嚼、自由地討論、優美地欣賞，使之陶冶情操，提升境界。

素質教育要求教學既要面向全體學生，又要發展學生個性。要做到這一點，教師就必須深入到學生實際，全面了解和發現學生的不同個性和不同要求。要對學生的不同特點和要求，進行有針對性的個別輔導，才能見效。學校不是工廠，教學不可能如加試零件那樣格式好化，而應試教育的結果，使最有活力、最有美感、最有興趣的漢語文學習完全僵化，使受教育者深受其害。蒙語文學科作為一個最具有個性化的學科，每一篇課文作為感情智慧的凝結，在每一個讀者頭腦中都會留下不同的印象，每一個讀者會有從中發現新的東西。因此，必須發揮學生學習的自主性，激發學生的想象力和思維能力，使他們在自主學習的過程是產生興趣，為他們創設富有想象力馳騁的天宇，創造力萌發的搖籃。

3 蒙語文知識內涵的人文性決定了漢語文教學方式的活動性

在漢語文知識中不僅充滿了對真理的探索，對美的追求和對善的向往，而且還充滿了強烈的人文性。即便是應用文，也表達著人與人之間的商業信譽，契約關系，法律關系等，反映著了人們之間的各種社會交往以及經濟、政治和文化活動等。因此好的文章都是對人們的生活和活動內容和相互關系的真實反映。這就告訴我們，在漢語文教學中要創設從事各種活動的大氛圍，讓學生在活動中達到心靈的凈化，情感的升華，人格的完善。要讓學生通過參與社會活動，走向社會大課堂。如春游，參與社會調查，教育調查，關心社會熱點問題，與學生交友，參加青年志愿者活動等，在無限寬廣，美好的社會生活環境的大氛圍中，使學生經受鍛煉，培養各種能力、人文精神和思想道德修養等。因此，社會實踐活動對培養學生蒙語文能力的提高具有良好的效果。在課內要鼓勵學生產生質疑、提出提問、進行討論，利用三分鐘的小演講、十分鐘小辯論等活動，這樣往往能使學生進行積極地思考，引起他們創造的活力。如筆者在教學中開展了經常性的十分鐘的小辯論活動。每次指定一個小組，讓學生自己確定主持人、辯題、正反方辯手，筆者只在辯論后略作評說。辯題大多涉及學生生活中的敏感話題，如“校園文明警示牌多好還是少好”、“當今社會是需要通才還是專才”、“成功主要是靠機遇還是靠能力”等。通過這些活動極大地調動了學生們積極參與的熱情，同學們在唇槍舌劍中思維異常活躍，思維靈感得到了激發。這些活動受到了學生的普遍歡迎和喜愛，學生借助這個活動載體，語言表達能力得到了很好的鍛煉。可見，漢語文教學創設豐富多彩的活動，讓學生在活動的大舞臺上發展個性，健全人格，才能為將來的發展奠定良好的基礎。

總之，蒙語文學科教學必須將培養學生全面、綜合的漢語文素質和能力放在第一位。漢語文課改的根本點是強調學生對漢語文的體驗、感悟和積累，強調學生的漢語文素質和人文修養。漢語文素質和漢語文修養是一個人最基本的素養，漢語文教師在培養高素質的漢語文人才方面負有重大的責任。因此，蒙語文學科教學過程應是教師、學生與文本之間平等對話的過程。漢語文教學只有實現平等的、有個性的、自主性的對話、才能產生共鳴。因此，教師在漢語文教學過程中，應體現蒙語文學科特點，為全面培養學生的漢語文素質，培養高素質漢語文人才而做出努力。