改進高中作文教學的策略

陳德文

內(nèi)容摘要：本文從多方面探究了改進高中作文教學的對策，即把寫作技能訓練和人文素質(zhì)教育和諧地統(tǒng)一起來;寫作題材的多樣化，使作文面向生活實際;以尊重學生為主體，開展自主、合作、探究寫作訓練活動;轉(zhuǎn)變教師在作文批改中評判者的角色。

關(guān)鍵詞：作文教學 策略 改進

高中作文教學是高中語文教學的重要組成部分。然而，高中作文教學因積弊甚多，亟需在教學策略層面改進。

第一，把寫作技能訓練和人文素質(zhì)教育和諧地統(tǒng)一起來。

語文反映人類社會的事、情、理、志，表現(xiàn)民族精神、民族情操、民族審美情趣，負載著豐富多彩的文化。而學生的寫作，正是要把語文學習中積累的主觀體驗，對生活的感悟以及自身品質(zhì)，迫使審美等方面的價值判斷通過一定的形式技巧表現(xiàn)出來。如果學生在寫作訓練（乃至語文訓練）過程中，不能理解、接受、內(nèi)化這些文化內(nèi)容，就不可能理解民族語言的表現(xiàn)力，也不可能運用語言很好地表情達意。從這個意義上講，寫作技能和人文素質(zhì)教育是和諧統(tǒng)一的關(guān)系。

寫作技能不能獨立地進行，它要在人文素質(zhì)教育的目標下，在整合的思想下，與基礎知識訓練，與課文理解和讀寫訓練有機結(jié)合。在教學中，一定要把書讀順、讀好，要重視詞句的理解、積累和運用。要珍視并鼓勵學生發(fā)表對課文獨特的感受、體驗和理解。要重視在閱讀中初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式，促進由讀到寫的遷移。要有意識地把寫作融入到日常課堂教學中，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生動筆習慣。知識的積累，思維水平的提高，必然提高了一個人的認知能力，改善一個人的素質(zhì)蘊含，表現(xiàn)他寫作技能的提高。

“言為心聲”，學生寫作水平的發(fā)展過程，應該能服從于表現(xiàn)出他的價值觀和人文素質(zhì)的發(fā)展軌跡。我們教師也必須立足于人文素質(zhì)的教育觀，通過完善新的作文質(zhì)量的評價標準，有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性特長、創(chuàng)造能力和實踐能力。

第二，寫作題材的多樣化，使作文面向生活實際。

寫作，或者說作文課程，是一種比較寬泛的應用或工具課程。任何生活和學科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也可以從任何生活和學科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容。如果這樣來看問題，則作文課就應該有豐富的表現(xiàn)內(nèi)容和寬廣的表達方式。寫作的題材一旦推廣到無邊無際的一切生活和學習的空間，就不但拓寬了學生的知識面，而且使作文變得越來越貼近生活和實際，越來越成為學生們手中運用自如的工具。

第三，以尊重學生為主體，開展自主、合作、探究寫作訓練活動。

作文教學的性質(zhì)決定了學生的寫作是學習性的，而不是如作家寫作那樣的創(chuàng)作性。蘇·霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者。”學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，教師必須重視調(diào)動和充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。

作文訓練中，我們常按課文的要求進行課堂作文訓練，這類作文按年級按文體各有不同的要求，系統(tǒng)性、規(guī)范性強，此類作文對寫作知識的掌握和寫作技巧的提高具有基礎性的作用，是打底子的，鮮有出色的凸現(xiàn)個性之作。素質(zhì)教育以尊重學生的個性為前提，最大限度的激起學生學習的主動性、創(chuàng)造性。因此，除課堂作文訓練外，我們更要注重學生的自主、合作、探究寫作訓練。

第四，轉(zhuǎn)變教師在作文批改中評判者的角色，創(chuàng)設自由、民主、平等交流的評價平臺。

作文是一種交流，是一種用書面語來進行思想交流的方式。既然是交流，當然要有交流的對象——讀者。通常情況下，我們語文老師是學生作文的第一讀者，也是最終的評判者。讓更多的讀者參與到對學生作文的評讀中，為學生創(chuàng)設一個自由、民主、平等交流的評價平臺。一是學生自己，他們擁有對自己作文最高的評判權(quán)，可以按照自己的知識水平，思維邏輯，進行反復修改，不斷地進行自我完善，二是同班同學，他們年齡相仿，興趣愛好相投，又朝夕相處，彼此基本了解，相互有共同的語言。因此他們在一起可以直接地交流，真率地討論，從而提高作文的質(zhì)量水平。三是老師，我們應是同學們比較信賴的人，值得注意的是，我們必須從評判者轉(zhuǎn)化為讀者，朋友，平等地閱讀，民主的討論，給出誠懇的意見，同時也應容許學生（包括非作者的學生）提出不同的想法。對于他們認識世界認識生活的特殊的視角，不要輕易否定，對他們提出的不同意見，不要輕易指責。即使是不正確的觀點，也應心平氣和，有理有據(jù)地說明，使其信服。從而保護學生的創(chuàng)作個性。四是其他年級其他學校的同學或朋友，我們的老師可以創(chuàng)造某些條件，如創(chuàng)班刊，辦校報等，刊登學生的作品，也可向其他報刊積極推薦優(yōu)秀的作品，讓更多人欣賞他們的勞動成果，從而激發(fā)他們的寫作興趣，增強他們寫作的信心。

通過多層次閱讀，評改，不斷完善新的作文質(zhì)量的評價標準，有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性特長、創(chuàng)造能力和實踐能力。

（作者單位：甘肅定西市第一中學）