語文教學要立足課本輻射課外

白文昌

內容摘要：《義務教育語文課程標準》規定“初中學生課外閱讀總量不少于260萬字”。語文教學以課本節選文章內容、同類題材和同一作家為基點，將學生的閱讀從課本向課外延伸，引導學生課外閱讀，感悟生活，提高語文素養。

關鍵詞：語文教學 課本 延伸 課外

“得法于課內，得益于課外。”是人們學習語文的普遍體會。語文教學不能僅僅局限于教材，那樣會限制學生的視野，有悖于《語文課程標準》的要求。作為一名語文教師，必須讓學生超越課本，從課內向課外延伸，以拓寬學生的知識面。學生正是在廣泛的閱讀、摘錄和背誦中，汲取知識、認識社會、感悟生活的。

一.以節選文章為基礎，擴大整篇（部）作品的閱讀

葉老曾說過，課外閱讀須配合著教材隨時進行。《語文課程標準》要求初中學生自讀課外量每年不少于80萬字（其中文學名著2—3部）。因此，在學習節選文章時，教師既要在課內要求學生完成所選內容的學習目標、重點和難點，同時設計一些練習，要求他們在課外完成對整篇（部）作品的閱讀，以便達到通過對全貌的了解來加深對局部的深刻理解。如在學習《魯提轄拳打鄭關西》時，“分析人物性格”這一學習目標學生只要從語言、動作和心理描寫入手，就可知魯提轄愛憎分明、扶危濟困、疾惡如仇的優良品質。但要想全面深刻地理解魯提轄的性格特征和文章的主旨，就要非讀整篇（部）作品不可。所以教師可根據文章結尾“魯提轄奔出南門，一道煙走了。”進行設計：“魯提轄究竟去了什么地方？他又干了哪些懲惡揚善的事？”等練習，督促學生在課外去閱讀整篇（部）作品。在學《楊修之死》時，教師除了引導學生品析楊修鋒芒畢露、恃才放曠的性格，曹操心胸狹窄、陰險奸詐的本性和“楊修之死”的原因，還可向學生提出疑問：“曹操真是個心胸狹窄的小人嗎？如果是那他為什么能夠成為當時實力最強大的軍閥呢？”請同學們到《三國演義》中去尋找答案吧。以此激發學生去探索三國歷史、認識三國人物、閱讀《三國演義》的濃厚興趣。

這種以節選的文章為基礎，擴大對整篇（部）作品的閱讀方法，既能加深對節選課文的理解，還可擴大學生的知識面，為以后的語文學習打下了堅實的基礎，可謂一舉兩得。

二.以某一作家的作品為基點，擴大對這位作家其他作品和有關介紹其生平事跡、軼問趣事書刊的閱讀

在學習毛澤東的《沁園春·雪》時，我讓學生錯助工具書和多媒休，自己動手搜集摘錄《七律·長征》《清平樂·六盤山》、《憶秦娥·婁山關》《沁園春·長沙》《浪淘沙·北戴河》《蝶戀花·答李淑一》等詩詞，并在班上專門組織了一次 “毛澤東詩詞”朗誦比賽活動。同時以小組為單位開展“介紹毛澤東生平，講毛主席故事”，讓學生在朗讀、背誦和講故事中，體會他那寬廣的胸懷和革命樂觀主義精神。在學朱自清的散文《春》時，我讓學生課外閱讀他的《匆匆》《綠》《背影》《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等作品，進一步理解其散文語言洗煉、文筆素樸清雋的特點，以此來擴大他們的課外閱讀量。

三.擴大對同類題材文章的閱讀。

大家知道，初中人教版語文課本每個單元是以同一主題選編的，所以教師可根據每個單元內容，布置課外閱讀的相關內容，以此來拓寬學生的閱讀面，提高寫作水平，如學習酈道遠的《三峽》時，可指導學生閱讀余秋雨的《三峽》和劉白羽的《長江三峽》;學習都德的《最后一課》時，可要求學生課外閱讀老舍先生的《第一堂課》、魏巍的《我的老師》和魯迅的《藤野先生》;同類題材，因作者不同，時間不同，感受不同，文章的主旨也不同。讓學生通過比較閱讀，提高他們對文學作品的鑒賞能力。

要想全面提高學生聽、說、讀、寫綜合能力和遣詞造句、表情達意的水平，只抓課本是不夠的。語文教師只有“立足課本，輻射課外”，高度重視學生的課外閱讀，讓學生多讀書、讀好書、好讀書，才能全面提高學生的語文素養和文化品位。

（作者單位：甘肅省酒泉市酒泉第四中學）