高職專業教育中滲透人文素質教育的實踐

魏林靈

內容摘要：人文素質教育是高職教育必需解決的一個重要課題，它關系到高職教育人才培養的質量和高職教育的健康持續發展。本文通過對高職人文素質教育現狀的反思，結合專業教學實踐對專業教學中如何滲透人文素質教育所作的一些實踐性探索，主要反映在滲透什么、怎么滲透、誰來滲透這三方面。努力將人文素質教育和專業教育有機融合。

關鍵詞：專業教育 人文素質 實踐探索

高職教育從前期的規模發展到現在的內涵提升，從一個側面反映出社會對高職教育培養的人才素質要求越來越高。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出，“要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終”。而素質教育在職業教育中其核心是培育高職生的人文素養。但在“以就業為導向”的職教背景下，專業教育如何滲透人文素質教育是擺在高職教育工作者面前的一個重要課題。本文擬通過分析反思高職人文素質教育現狀，結合專業教育的人文素質教育實踐，對專業教育中滲透人文教育的具體實施途徑作實踐探索。

一.高職人文素質教育實施現狀及反思

1.現狀

（1）人文素質教育目標定位不清、實施途徑缺乏職教特色。

隨著高職教育規模的迅速發展，高職教育如何健康持續發展，即如何把學生培養成符合社會需求的具有較高綜合素養、全面發展與和諧的職業人，是所有高職院校面臨的亟待研究解決的課題。高職院校雖然在專業設置、課程改革等方面取得了很大的成就，但在人才培養目標上，仍存在一定的偏差和不足，尤其是素養培養目標只是一種點綴式的描述，缺少對目標的清晰定位。由于高職院校對人文素質教育重要性的認識不足，缺乏整體的規劃設計，課程設置時多是參照普通高等教育開設一些縮略版的文史、藝術類的課程，具體的教育實施過程也是可想而知，其中人文素質教育的薄弱顯得尤為突出，這也影響到高職教育自身的健康發展。

（2）高職畢業生的人文素養與社會期望存在較大落差。

我們從高職畢業生用人單位所獲得的大量反饋信息中發現，在肯定畢業生的專業知識和專業技能的同時，用人單位對學校教育提出的建議，常常包括“責任心”、“人際溝通能力”、“適應性”、“敬業精神”等欠缺的情況，希望學校加強對學生的“綜合素質的培養”，更多的單位指出：他們更看重學生的綜合素養。因為技能在企業可以進一步提升和完善，學生素養的不足卻很難在企業彌補，這直接關系到學生的崗位適應能力和職業生涯的發展。這里用人單位提出的“綜合素養”反映的是高職生人文素質的缺失。這就明顯表現出學校的人文素養教育與社會期望之間存在巨大的落差。

2.反思

（1）先天不足和高職教育中后續不繼是造成這一落差的重要原因。

由于高職招生在我國整個高校招生中的批次限制，生源的因素在一定程度上決定了高職學生在文學、歷史、藝術方面的知識基礎相對較差，人文知識比較欠缺，且主動學習人文知識培養自己人文素養的意識也較薄弱，高職生普通存在重視對專業知識和專業技能的學習，而忽視人文知識的學習與積累。高職的學制縮短再加上對“能力本位”的偏面理解，也導致部分學校對一些素養類課程課時的擠壓，學生學習人文知識的實際時間得不到有效保證。更為嚴重的是，大部分高職院校只是參照普通高校開設一些壓縮或簡化版的人文素養選修課程，缺乏職業教育所應有的職業特點，也忘卻了用專業課程教學來滲透人文素養教育的重要平臺，難免使人文教育與專業教育出現兩張皮的現象。

（2）專業教育和人文教育并不矛盾

有一種片面的理解：專業教育主要是解決學生專業理論和操作技能，處理的對象基本上是“物”，與人文并不相干，而事實上，任何崗位的工作內容都是處理人與物或人與人的關系，主體始終是人，這些關系本身就包含著人文因素，人文精神在一定意義上也就是正確對待自我、他人、社會和自然的科學態度，在專業教學中融入人文能培養學生正確對待自己和他人，學會與人合作共事，對群體和社會的責任感。同時，專業課程在培養學生知識、技能的同時，由于人文精神的滲透和注重對學生人文素養的培養，能使專業教學顯得更為豐滿和充滿活力，使學生不僅學得知識掌握技能，而且感受到高尚的人文精神和道德情操的熏陶。

（3）專業教育在教學過程中應體現人文精神

高職教育由于其職業教育的特性，專業課程的教學時間占據了高職學生的大部分學習時間，學生也更重視對專業課程的學習，如果，把專業課程定位在純專業知識學習和技能的訓練，這就會讓我們喪失培養學生人文素養的平臺。因為大學生的素質只有通過長期潛移默化的影響和無聲的感染才能養成，只靠數量有限的急功近利式的文化素養教育是難以完成的。因此，在專業教育中滲透人文精神，有利于素養類課程教育和專業教育的聯結，使高職學校的人文素質教育形成一個體系。讓教育回歸到本真狀態，在專業教育中滲透人文教育才是高職實際可行的人文教育之路，專業教育才能擺脫狹隘的“工具”性而更能體現教育的“育人”功能。

（4）專業教師成為高職人文素質教育的重要力量

高職教育的“職業”特性決定了它與普通高等教育的區別。目前情況下高職教育不可能也不應該是“通才教育”。高職“高素質技能型人才”的培養目標，決定了專業課程的教學占據高職生絕大部分的學習時間。高職院校在師資配比上專業教師也占絕對優勢。而高職學生的自身定位也是重視專業課，邊緣基礎文化課。如果把專業教學時間看成是純專業性的，不與人文教育相結合，那么，高職人文教育勢必丟失這塊教育主陣地，高職的人文素質教育也難以為繼。如果把專業教師排除在人文素質教育之外，那便是高職人文教育師資的巨大浪費。這說明專業教師應成為高職人文素質教育的重要力量。只有專業教師參與到人文教育中來，在專業教學中滲透人文精神使人文素質教育持續、深化和提高。

二.專業教育中滲透人文教育的實施內容與途徑

要把人文素養教育滲透到專業課程教學中，首先要考慮的是：專業課程的教學有它自身的特點和要求，它的重點自然在專業知識和技能的培養上，不能在專業課程教學中騰出一部分時間來進行人文素養知識的教育，那樣的話，專業課變成了人文素養課程的無意義延伸，反而會本末倒置，結果只會適得其反，變成另外一種灌輸，而我們強調滲透是讓人文知識和人文精神融入到專業教學教學的實施過程中，浸潤在專業知識和專業技能的學習過程中，它應該是一種無形的和自然的過程。因此，必須解決三個問題：一是滲透什么，二是怎么滲透，三是誰來滲透。

1、滲透什么——梳理專業教育中滲透的人文教育的內容

高職院校的培養目標是高等技術應用型人才，其培養目標和人才規格有別于普通高校，高職教育的職業性特征決定了高職的人文教育必然要體現它的“職業形態”，側重點應在養成人的職業素養和職業精神。因為是在專業教育中的“滲透”人文教育，所以其“ 滲透”的內容自然有別于普通人文課程的教育內容。瑞士聯邦工業大學M·L·戈德斯密德教授通過大規模的調查研究，得出學生就業并取得職業成功的五個要素：（1）就業動機及良好的個人素質;（2）人際關系技能;（3）掌握豐富的科學知識;（4）有效的工作方法;（5）敏銳的、廣闊的視野。這五點對我們理解職業人文教育的內容和作用提供了新的視角。在結合職業核心能力和對應專業的崗位素質要求的基礎上，我們從誠信、責任心、敬業、自信、人際溝通、團隊合作、創新七個方面出發來設計教育內容，這七個方面的素養培養基本上涵蓋了高職生成為一名合格的“職業人”所需要的職業價值觀、職業道德和職業核心能力的要求。同時也為學生走向社會成為一名合格公民提供必要的素養基礎。

2、怎么滲透——根據專業教學內容在教學設計中的明確人文素養目標，依托專業教學過程和實訓環節進行滲透

潘懋元教授認為，在高職人文教育的實施上，由于高職業年限較短，技能實訓任務較重，應當少開或不開專門的人文教育（或通識教育）課程，將人文素質教育滲透于課程教學和技能實訓環境中受到自然的熏陶形成良好的公民素質和職業素質，成為全面發展的職業技術人才。這表明了專業教育是高職學校開展人文教育的重要載體，是最能直接體驗未來職業生活的有效途徑。這種過程中的滲透反而比專門的人文素養課程更直接、更具體地體現人文精神。

“滲透”是一種過程在的相對隱性的教育，所以，專業教師在教學設計過程中，根據具體的教學內容明確具體的人文素養的培養目標，為能更好地達成專業教學和人文素質教學的目標，精心設計教學過程和教學環節以及學習形式，比如，設定“自信”和“人際溝通能力”作為本次課的“人文素養滲透目標”。在教法上，教師盡可能的使用項目教學法和任務引領教學法，在學生的學習方法上應采用小組學習，這樣，教師可以在項目和任務的進行過程中，不斷地指導和鼓勵學生，對學生的每一步成功都給予充分的肯定，以此提升學生的自信心。小級學習為學生提供互相交流和表達自己意見的機會。讓學生在成功中提升自信，在過程中領悟人際溝通的技能。

依托專業課程建設，要優化課程結構，改革教學內容，體現教學內容的時代性和開放性。我們嘗試把企業的某些實際工作內容和工作場景引入課堂，這一方面有利于專業教學與實際工作崗位的對接，另一方面，也為人文教育的滲透提供更好的平臺。

將企業實際的工作內容引入課堂或實訓，在仿真甚至是全真（承接企業實際生產項目）的學習環境中，學生能在學習專業知識和技能的同時，直接感受企業文化和適應崗位的素質要求。企業文化能夠豐富高職人文教育的內容，使學生了解和掌握生產技術和工作流程，鍛煉技術的應用能力，訓練職業技能，也使學生有機會了解自己今后的工作環境和氛圍，在學習過程中接受職業態度、敬業精神等方面的教育。

重視實訓和頂崗實習，這是高職教育的一個重要環節。這對于高職生的職業人文教育的實施有著十分重要的作用。專業老師要把這一時期的人文教育滲透看成是學生對通識人文知識教育的認同和強化過程。專業教師要克服一種認識誤區：學生實訓、實習更多的是與“物”的關系，與人文不相干。其實，任何活動的主體都是人，都會涉及人與自然、人與人之間的關系，這些關系中就包含著人文因素，也就是學生如何正確對待自己和他人，學會與人合作共事，以及對群體和社會的責任感等問題。教師利用各個節點對學生進行指導，并盡可能的給予學生正面反饋，使學生的專業素養和人文素養協調發展。

3.誰來實施滲透：培養有高素質的專業教師隊伍

雖然在現代的學習理論中，學生無疑是學習的主體，學習是學生自己發現和內化建構的一種過程，但就使學生的學習環境變得更為重要。教師的角色要從“我教你學”的知識傳授者轉變成一種學生學習環境的營造者的角色，要構建一種有利于學生發表自己的意見，對觀點的質疑和辯論，既敢于堅持自己合理的見解，又能勇于放棄自己不成熟的想法。在學習的過程中，讓學生感受成功和自信，既能在專業學習中感受到堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神，又能體悟到謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神。

教師角色的轉換的同時更為關鍵的是教師觀念的更新。觀念指導行動。要在專業教學中滲透人文素質教育除了教師具備高尚的師德和扎實的專業素質以外，專業教師對學生有文素養培養的認識和觀念是實施“滲透”的主體因素。專業教師必須明白，學生的技術能力和各種技能只是學生綜合素養中顯性的部分，只是冰山一角，真正構成學生綜合素質的是學生的職業意識、職業道德、職業態度，這部分是隱性的，卻是冰山的主體，將在更深層次影響著學生的就業和職業生涯發展，而這三部分的養成，靠純粹的專業知識和專業技能教學是不可能完成的，更多的是基于學生的人文素養和職業素養的培養，教師只有基于這樣的認識才有可能在教學目標的設定上考慮到人文的因素;才有可能在教學實施過程中，發現“人文素質教育”滲透的切入點，才能完整理解教育本身的教書育人的真正涵義，正如教育家蔡元培先生所說的“教育者，養成人格之事業也，使僅為灌輸知識、練習技能之作用，而不 ?之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也”。教師在專業教育的同時，讓學生感受人文熏陶培養學生的綜合素養。

在轉變高職教師教學納的同時，關鍵是需要提升高職教師自身的職業人文素養，主要包括三個層面：一是針對教育的老師崗位應具有的人文素養;二是在對學生進行職業人文教育過程應體現的人文素養;三是指向特定專業領域職業崗位的人文素養。教師根據三方面的要求，結合自身的教學活動不斷的學習、反思，找出其中的規律性。專業教師的人生態度和職業素養對學生的人格養成和心靈塑造具有極大的示范效應。高職教師在加強本專業知識技能的同時，還要拓寬視野，了解中國的傳統文化，高雅的文學藝術，不斷提升自身的精神境界。把自身職業素養的提升和素養教學在專業教學活動中的有效實施作為專業教師成長的重要途徑。

參考文獻

[1]王義遒.在專業課程教學中滲透人文精神[J].教學與教材研究1999（2）

[2]陸建洪. 高職人文教育與專業教育融合的思考.光明日報 2008-12-8

[3]高寶立.職業人文教育論[J].高等教育研究2007（5）

[4]陳鳴鳴.論高職教師職業人文素養[J].教育學術月刊2010（11）

（作者單位：浙江郵電職業技術學院）