如何高效開展小學課文課堂討論

編號：H1（2014）12-04-03

作者：徐列慈

課堂討論，作為教學的一般方法，符合課改要求，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發，有利于幫助學生養成嘗試表達的習慣，便于教師把握不同層次的學生的認知水平，從而調整教學策略，靈活施教。但如何在小學語文課堂教學中運用討論，是值得研究的問題。

時機是具有時間性的機會，是事物發展的連接點和轉化的關節點。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時機。常見的最佳時機有：

課堂教學必須集中精力解決主要問題，做到重點突出，而組織課堂討論，則是突出重點的方法之一。這樣不僅解決了這節課的教學重點、難點，而且促進了學生思維的發展，從而起到事半功倍的效果。學生學習中產生的認識偏差（或錯誤），來源于學生學習活動本身，利用它引發討論，對激發學生的學習興趣、喚起學生的求知欲、糾正學生的錯誤具有特殊作用。

在教學過程中，由于受認知結構等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學生對教師提出的問題出現“卡殼”的現象并不少見。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學生展開討論，通過發揮學生集體的智慧，達到使“卡殼”學生茅塞頓開的目的。

課堂教學的構思和組織，要以啟迪學生思維為中心。一節課40分鐘，學生的思維并非時刻都處于亢奮狀態，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發現學生的思維處于“低谷”時，可及時組織討論，將學生的思維重新推向高潮，以形成高低起伏、錯落有致的教學節奏。

討論的形式應根據教學實際變化，可以是指導式討論，就是教師結合教學目的、內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也可以是自主式討論，就是教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，發現問題，并進行自由式的討論，尋找答案。在組織學生討論時，教師應指定學生擔任組長，負責記錄、歸納本組學生的意見，分組討論后，還應讓各組進行交流。

為便于討論順利開展，教師應把自己的外在權威隱藏起來，適當“稚化”，蹲下身子與學生平等相處，以與學生同樣的好奇、同樣的興趣、同樣的激情，融入學生中間，創造一個寬松、民主和諧甚至帶有幽默意味的氛圍，使學生感受到“心理安全”和“心理自由”，從而讓學生以開放的心態將思維發散開來，動腦、動手并動口，大膽地發現對所議問題的看法。

（作者單位：湖北省巴東縣野三關希望小學444324）