淺談新課改下高中歷史教學中置疑設問的有效性

編號：K2（2014）11-03-03

作者：胡林俊

一、問題的科學性

科學性，是指教師提出的問題語言表達要盡可能準確，要有明確的指向，界定清晰。

科學的設計問題是問題有效教學中的根本前提。這就要求教師必須對教學大綱和教材準確理解、充分掌握，對歷史概念準確理解和把握，真正做到咬文嚼字，不要使所提問題出現歧義，讓學生無所適從，背離教學目標。

二、問題的層次性

認知規律決定了人們認識問題往往由淺入深層層推進，由表象到本質，由已知到未知。因此，在設計問題時，問題要由易到難，由感性到理性，由現象到本質，層層設問，這樣才能順應學生的認知規律，增強學生的學習自信，激發學生的學習興趣，促進學生積極的去思考、去想象，去創造。

三、問題的啟發性

啟發性，是指提出的問題要有一定的思維含量，新穎，能啟發學生，有思考的余地。問題提出來以后，不是由教師越俎代庖，而是誘導學生的思維，啟發學生進行邏輯推理，得出正確結論。俗話說得好“問題是思維的起點”。只有啟發性的問題，才能讓學生積極思維，在問題中碰撞出思維的火花。真正做到不憤不啟，不悱不發。

四、問題的情境性

情境性，是指運用典型的歷史情境材料創設歷史問題。歷史材料情境問題真正體現史論結合治史規律，也符合歷史學科的基本思維特點。

課堂教學教師利用現代化多媒體手段，針對重要的歷史主干知識，提供形式多樣的史料，創設情境問題，提高學生的歷史能力。

通過材料，教師引導學生如何獲取和解讀材料中的有效信息分析并解決問題，有效地完成課堂教學任務。這樣既加深學生對教材的理解，又有利培養學生處理材料的能力。

五、問題的開放性

開放式教學，就是鼓勵學生的發散性思維，每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但是絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下了課后問題，將課堂教學引向深入。

六、問題的聯系性

設問時要注意知識的前后聯系，既要注意章節知識之間的聯系，也要注意單元知識之間的聯系，還要注意中外歷史的聯系。對同類歷史問題，可以打破章節的界限，放在一起進行設問，使問題發揮其獨到的作用。

七、問題的廣泛性

教師在教學中一定要面向全體同學，充分發揮課堂民主，調動每一個同學的學習積極性。當然，淺顯的問題和高難度的問題一定要因人而問。

（作者單位：山西省平遙縣平遙二中031100）