如何讓數(shù)學(xué)融入孩子們的生活

編號(hào)：O1（2014）12-04-01

作者：崔俊蘭

著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩，千姿百態(tài)，引人入勝的。”但只有讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生的生活，與生活接軌，才能真正叩開(kāi)數(shù)學(xué)這扇神秘而美妙的大門。很多學(xué)生甚至老師都會(huì)把數(shù)學(xué)看作是一門學(xué)科一個(gè)教學(xué)任務(wù)，使得理論與實(shí)際分割開(kāi)來(lái)。其實(shí)，數(shù)學(xué)是源于生活的，并且也能通過(guò)靈活的運(yùn)用去指導(dǎo)我們的生活。我認(rèn)為讓數(shù)學(xué)融入孩子們的生活，讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，就能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我想，數(shù)學(xué)就不會(huì)再是可怕的惡魔，而是孩子們心中有趣的天使了。

那么，如何讓這個(gè)帶著惡魔面具的“天使”融入孩子們的生活呢？

一、通過(guò)實(shí)物的展現(xiàn)來(lái)變虛為實(shí)

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我在《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的教學(xué)中，在生活中選取了許多學(xué)生熟悉物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里，四人一袋，問(wèn)學(xué)生想不想知道里面裝了些什么？這樣一來(lái)，既充分抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的東西后，我便又一次利用兒童好玩好動(dòng)的天性，說(shuō)：“你們看一看，又摸一摸，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這樣進(jìn)一步激起了學(xué)生參與操作的熱情，從而達(dá)到了使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中的目的。在教學(xué)《連加連減》一課時(shí)，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請(qǐng)班里的九個(gè)小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來(lái)飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動(dòng)的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。因?yàn)閿?shù)學(xué)已經(jīng)和他們的生活融合起來(lái)，孩子們?cè)谏钪袑W(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)然比枯燥的啃書(shū)容易有趣得多。

二、情景再現(xiàn)，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

人的思維過(guò)程始于問(wèn)題情境。問(wèn)題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

三、善于捕捉生活現(xiàn)象，把生活數(shù)字化

在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)把生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶到課堂上，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)生活中被他們忽略的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在應(yīng)用題能力訓(xùn)練時(shí)，我會(huì)讓孩子們解決買蘋(píng)果找零問(wèn)題，去公園購(gòu)票問(wèn)題，陪媽媽買菜問(wèn)題等等，這些都是孩子們常常經(jīng)歷或者是看到的事實(shí)，當(dāng)問(wèn)題解決之后，在反問(wèn)孩子們，學(xué)會(huì)買蘋(píng)果了嗎？知道如何買票最省錢了嗎？懂得如何幫媽媽檢查找的錢是否正確嗎？通過(guò)這一系列真實(shí)發(fā)生的小事來(lái)讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)真正的作用和魅力，讓他們明白，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。我們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)的東西，不僅僅局限在課本，它也是會(huì)活靈活現(xiàn)的存在于我們的衣食住行之中。讓孩子們認(rèn)識(shí)理解了這一點(diǎn)，那么，數(shù)學(xué)就成為一門有用的生活技能，而非簡(jiǎn)單的考試科目。

四、動(dòng)手操作，培養(yǎng)實(shí)踐能力

“兒童的智慧在他的指尖上。”現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。的確，思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，我根據(jù)低年級(jí)好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，十分重視學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生在操作中動(dòng)用多種感官，通過(guò)積極思維，獲取知識(shí)。這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生進(jìn)行一種操作時(shí)，必須首先要求學(xué)生看清題意，再想一想，根據(jù)題目要求，你在操作時(shí)先做什么，再做什么，該如何做。堅(jiān)決克服不經(jīng)思考，盲目動(dòng)手的毛病。例如：教學(xué)《圖形的拼組》時(shí)，教師打破了以前只由老師在臺(tái)上操作，學(xué)生在臺(tái)下觀察得出結(jié)論的做法，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作。第一次，教師要求小組學(xué)生用一張長(zhǎng)方形紙折出一個(gè)正方形然后用這個(gè)正方形剪出一個(gè)圓形；再用這個(gè)圓形剪出一個(gè)正方形，然后用這個(gè)正方形折出兩個(gè)長(zhǎng)方形。讓學(xué)生初步感受到長(zhǎng)方形、正方形、圓形之間的關(guān)系；第二次，教師讓學(xué)生用四個(gè)同樣大小的正方體拼出一個(gè)長(zhǎng)方體、用八個(gè)同樣大小的正方體拼出一個(gè)正方體；再用兩個(gè)同樣大小的長(zhǎng)方體拼出一個(gè)長(zhǎng)方體、拼出一個(gè)正方體。讓學(xué)生感受到正方體、長(zhǎng)方體之間的關(guān)系；第三次，教師請(qǐng)學(xué)生自由選擇學(xué)具盒中的圖形拼組出一個(gè)新的圖形。結(jié)果，有的學(xué)生用四個(gè)三角形拼出了一個(gè)正方形；有的學(xué)生用一個(gè)正方形剪出四個(gè)大小相等的三角形；有的學(xué)生把橡皮泥捏成的長(zhǎng)方體切成兩個(gè)大小一樣的正方體，等。可以說(shuō)，在這幾番的操作活動(dòng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)不再那么抽象，理解數(shù)學(xué)也不再那么空洞。教師這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見(jiàn)，摸得著的物化活動(dòng)，輕而易舉就讓學(xué)生對(duì)平面圖形、立體圖形之間的關(guān)系這一原本十分抽象的知識(shí)獲得了相當(dāng)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，而且，這樣通過(guò)動(dòng)手操作后獲得的體驗(yàn)是無(wú)比深刻的。

總之，在我這么多年的教學(xué)生涯中，一直在尋找讓學(xué)生更好接受數(shù)學(xué)的方法，也和很多老師們積極探討過(guò)，但所有方法都逃不過(guò)這個(gè)靈魂似的核心：與生活接軌。引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，體味數(shù)學(xué)的魅力與作用，從心底里接納數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)充滿生活色彩和時(shí)代氣息，讓每一個(gè)學(xué)生成為數(shù)學(xué)的主宰者而非被動(dòng)接受者。

（作者單位：山西省太原市晉源區(qū)義井街道南堰小學(xué)030000）