怎樣上好初中作文講評課

編號：H1（2014）12-04-02

作者：辜智勇

在上作文講評課之前，先說說作文批改，因為“批改”是“講評”的前提。實踐中，作文的批改有幾種傾向值得關注，一是作文批改演化成錯別字、病句的批改。這種批改方式容易誤導學生把作文的關注點放到錯別字和病句上，而忽略了對作文整體的關注，如切題、立意、表達等。二是寫一些“萬能”總批，什么“語句通順”“中心突出”“結構完整”等套話，這種指導缺少針對性，學生也會產生“審美疲勞”。三是拼耗體力的“精批細改”，這種批改的前提是學生會認真閱讀教師的所有意見；教師的意見都是正確的，至少是可參考的；學生有足夠的心理素養應對教師的“意見”而不會產生“我很差”的誤判。當然，如此做學生也會對每個錯誤的印象都不深，或不知所措。四是只見分數，不見意見的草率批改。學生不知道具體的優劣得失，分數也就失去了意義。

講評課到底應該怎么上呢？一般思路是：概略、薦優、指瑕、升格。在進行“概略”時，可以是單一維度的。比如，“切題”的比例與案例以及“立意”的深淺與案例最好能依照本次訓練的訓練點進行“概略”；當然也可以是多維度的，如根據《作文分項評價表》中所列6項逐項評價。效果最有限的“概略”方式是“報分數”，或者分成“優、良、中、差報姓名”。“概略”有一個原則：觀點中肯，評價是發展性的，能夠激發學生的寫作欲。“薦優”有三種方式，可以整篇予以推薦，并做好點評與賞析結合的工作；也可以對文章的構思進行推薦，這樣面可以大一點；還可以針對“訓練點”進行專題推薦。“薦優”時，要堅持發展性原則，對于相對落后的學生“妙手偶得”的好文、好段、好句，甚至好詞要及時予以鼓勵。相對于“薦優”，“指瑕”專業性更強，基本原則是“穩、準、狠”：“穩”就是不能以傷害學生自尊為代價去“指瑕”；“準”就是準確，如作文題“理解，是一個慢慢的過程”的“指瑕”點在“慢慢的”；“狠”就是深刻，現在學生作文中“宿構”（抄范文）、“添加劑”（填加“題記”“后記”等）現象突出，是“指瑕”重點，要讓不良文風無處遁身。“升格”是作文講評課的主要目的，很多老師喜歡進行“二次作文”，這不失為一種有益的探索。我在實踐中也對一些作文升格空間比較大的作文進行過“二次作文”。

以上只是作文講評的一般模式，還有很多“變式”，限于教學時間，有時只能進行一項。生生互評時，我也會發給他們評價表，填好后，班級交流，效果不錯。

（作者單位：湖北省利川市南坪民族初級中學445400）