關于自主探究學習在信息技術中的運用

朱燕菲

摘 要： 信息技術是一門新興學科，由網絡技術發展而來，其內容以如何處理信息為主。信息技術對于中學生來講，初期學習時會有一定的難度，但若教師合理調整教學方法，幫助學生養成自主探究的學習習慣，問題將迎刃而解。自主探究有別于傳統學習模式，既是對學生的考驗，又是教師面臨的挑戰。本文對自主探究學習在中學信息技術中的運用思路進行了分析，希望為廣大教師提供參考。

關鍵詞： 自主探究學習 中學信息技術 教學運用

1.引言

教育的目的在于“授之以漁”，因此，在教學中教師應將重點放在教會學生學習方法上，信息技術課程更應如此。信息技術具有綜合性，是在原有計算機課程的基礎上發展起來的，但其與計算機課實際上差別還是很大的，無論是教學思想還是教學方法，都完全不同。因此，對于這門課程來講，傳統教學法是無法適應現實要求的，教學思路必須創新。

2.自主探究學習在中學信息技術中的運用策略

2.1樹立目標并做好規劃

信息技術是一類知識的統稱，其并非單指電腦操作，但現實中往往有很多人對此缺乏正確的認識。中學生將信息技術錯當成計算機操作課程，就會導致其對課程任務與要求的理解存在偏差，影響其學習成效。為了避免這一情況，教師有必要在教學前通識教材，在全面把握教學要求的基礎上對課程任務進行合理劃分，制訂科學的教學計劃。此舉能夠使得課程知識點明晰，為教學過程中的循序漸進打下基礎。而在課堂上，教師可以嘗試設置問題的方式，引導學生自主探究。

以中學信息技術中《網站制作》為例，在教學過程中教師可設置以下問題引導學生的思路和方向：一是Dreamweaver的界面有哪些部分構成？二是創建網站的步驟有哪些？三是表格布局網頁應注意哪些問題？四是如何制作交互網頁？這些問題源自教材，可以鼓勵學生自己探索問題的答案，其中前兩項問題涉及的都是較基礎的知識，學生可以通過查閱教材發現答案，在這個過程中他們會對相關的操作步驟有基本的認識；第三個問題是在前兩項問題的基礎上提出的、具有一定挑戰性的問題，需要學生在自主分析的基礎上聯系動作補間屬性選項來發現答案；第四個問題難度稍大，需要教師提示和引導，但主要過程應由學生自主探究。若學生在學習這一章節內容的過程中順利解決以上問題，那么實際上他們就基本掌握相關的知識。

2.2以合作促互助

在信息技術相關知識的學習中，學生難免會遇到一些問題、產生一些疑問，對此，教師不應直接告訴學生答案，而應鼓勵學生自己解決。所以在某些情況下，教師擔當的是協助者與引導者的角色。為了使學生順利解決問題，教師可嘗試對學生進行分組，以此鼓勵學生合作互助。在分組時教師應以組內異質為基本原則，合理確定每一組的成員，務必要確保成員特點互補。一般來講，此種分組以六人一組為佳，組員能力應有強有弱，這樣不僅可以以強帶弱，還可以形成良好的互助風氣，有助于小組學習成效的提升。每個小組應分別任命一名組長，由其帶領組員學習并做好過程中的協調工作。建立此種學習模式之后，教師應鼓勵學生多交流、多聽取別人的看法、加強合作、互相幫助，只有這樣才能將合作組的作用發揮出來，使學生學會自主探究，在不尋求教師幫助的情況下獨立解決問題。

例如在中學《信息獲取與管理》中關于全文搜索引擎的關鍵字這部分內容的學習，我采取以學生小組合作的方式展開教學，課前分好小組并確定好組長，以小組為單位開展網上主題學習。每組在兩分鐘內確定一個有關神舟的搜索主題，小組長分配任務，小組成員分工合作。學生在檢索時發現問題、尋求幫助的過程其實是學生相互督促共同進步的過程。小組成員根據檢索后的成果共同討論在檢索時怎么選擇關鍵字，最后由教師引導學生總結確定關鍵字的方法。此環節設計有利于培養學生的自主探究、合作協助能力。

自主探究是一種需要嘗試和改進的學習方式，因此，在每一次的嘗試之后有必要總結此次的成功經驗，為以后的改進指明方向。因此，在信息技術課程暫時告一段落時，教師應組織學生歸納總結，結合學習成效及遇到的問題，對現行方式進行評價，對于存在的不足應注意加強改善。歸納總結可通過互相對比的方式，明確每個小組及不同學生之間的差異，總結出一套綜合效果最好的學習方法。目前，教師對此普遍不重視，總結和歸納往往也很不到位，很難起到較大的積極作用。要改變這種局面，教師就要重新認識歸納總結的必要性，并在工作中調整思路，加大反思深度，為改善信息技術教學成效奠定基礎。

2.3優化學生體驗

自主探究，歸根結底是要學生積極發揮主動性的，所以在教學過程中教師有必要采取措施優化學生體驗，使其愿意主動探究。教師對課堂有巨大的影響力，若其能夠把握好課堂時間，教學將事半功倍。在信息技術教學中，教師最重要的任務是激發學生的學習熱情，并使其盡可能地保持更長的時間。這一點需要教師理解學生的心理，充分利用成功體驗的激勵作用。當人嘗試某一件事情的時候，如果是接連受挫，其自信心和興趣均會受到打擊，放棄嘗試的可能性非常高。所以在自主探究中，教師應適當從旁協助，使學生獲得相應的“回報”。此種做法可以借助學生取得成績后產生的“成就感”保持學生的熱情，使其愿意繼續。

3.結語

結合信息技術的學科內容來講，在教學中有必要鼓勵學生自主探究。此種學習模式可以使學生的能力實現互補，同時也有助于和諧課堂氛圍、加強學生間的互助，進而改善教學成效。但在自主探究實施過程中，還需要教師積極發揮作用，做好引導與協助。

參考文獻：

[1]于新民.中學信息技術課程中實施混合式學習模式探究[J].軟件導刊（教育技術），2013，05：22-23.

[2]張超.在中學信息技術課堂上培養學生的自主學習能力[J].中國教育技術裝備，2014，05：80-81.