高中物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制

管津津

在控制論看來，教師和學(xué)生都是教學(xué)這一可控系統(tǒng)的控制者和被控制者，他們之間是互相控制和被控制的關(guān)系，這一系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鳛樾畔⒘髟诟饕刂g傳遞，從而達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化的目的.所謂物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制，就是師生耗費(fèi)最合理的課堂教學(xué)時(shí)間取得盡可能大的教學(xué)成效.從當(dāng)下我省的教育現(xiàn)狀來看，重分?jǐn)?shù)、輕等級(jí)的問題日趨嚴(yán)重，為了提高分?jǐn)?shù)，很多學(xué)校甚至提出了“血拼語數(shù)外”的口號(hào)，作為只計(jì)等級(jí)的物理學(xué)科則日趨邊緣化.因此，如何用最少的時(shí)間、精力，獲得最優(yōu)的教學(xué)收益，是擺在我們每一個(gè)物理教育工作者面前亟待解決的問題.

如何才能實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化？筆者就如何實(shí)施高中物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制作了如下幾點(diǎn)思考.

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花.這“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)生一旦有興趣，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是無窮無盡的.由于高中物理知識(shí)相對(duì)抽象、能力要求較高，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，使物理的學(xué)習(xí)難于推進(jìn).物理本是一門生動(dòng)有趣、與生活密切聯(lián)系與許多重大科技成果密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)，如果在物理教學(xué)中教師能從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上多下功夫，使學(xué)生能“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地獵取知識(shí)，必然能夠促使學(xué)生在其樂融融的氛圍下快樂學(xué)習(xí)，真正達(dá)到教學(xué)效益最優(yōu)化的目的.激發(fā)興趣需要落實(shí)于教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如：很多物理知識(shí)的學(xué)習(xí)都與“圖”分不開，利用多媒體教學(xué)可以將固定死板的知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體、動(dòng)態(tài)的知識(shí)；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助“掛圖”、“視頻”、“簡(jiǎn)筆畫”、“圖像法”等手段，可以聲情并茂地引入新課，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然走進(jìn)科學(xué)、探索求知，筆者曾剪輯航天員劉洋太空授課的片斷來導(dǎo)入新課，取得了事半功倍的教學(xué)效果.

二、創(chuàng)設(shè)情境，直觀化物理理解

課堂教學(xué)逃避不了的一個(gè)問題是書本知識(shí)過于枯燥與乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)容易，但能否持久是物理教學(xué)中需要有所謀略的.隨著教學(xué)過程的深入，如果學(xué)生在知識(shí)的理解上出現(xiàn)了問題，會(huì)使學(xué)生因?yàn)槔斫饫щy而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要善于抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，做每個(gè)學(xué)生的知已，善于洞察不同學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生遇到的障礙，創(chuàng)造性的模擬實(shí)驗(yàn)或情景，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)境、實(shí)物、實(shí)事入手，采取做實(shí)驗(yàn)、做游戲、放錄像等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理情景，既降階物理問題的思維難度，又引領(lǐng)物理的學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，促使學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí).

例題 吊床用繩子拴在兩棵樹上等高位置.某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均處于靜止?fàn)顟B(tài).設(shè)吊床兩端系繩中拉力為F1、吊床對(duì)該人的作用力為F2，則（）.

A.躺著比坐著時(shí)F1大 B.坐著比躺著

時(shí)F2大

C.坐著比躺著時(shí)F2大 D.躺著比坐著

時(shí)F2大

解決這個(gè)問題時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考人坐著與躺著有什么區(qū)別，可以動(dòng)手用塑料膠帶及黑板擦在黑板上模擬上述兩種情景，學(xué)生也可以自已在課桌上用“橡皮”模擬“人”做實(shí)驗(yàn)助已理解，容易確定B項(xiàng)正確.

三、捕捉信息，智慧化課堂生成

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程，是情感完善的過程.因此，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，而要適時(shí)地根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)導(dǎo)學(xué)案作出積極的調(diào)整，這需要教師有一個(gè)“開放”的心態(tài)、敏銳的眼光，很強(qiáng)的信息捕捉、整合加工能力，智慧處理課堂“意”，順勢(shì)而為地重新確定課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，悄無聲息地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“最優(yōu)控制”，構(gòu)建異彩紛呈、活力綻放的課堂.

例如高三一輪復(fù)習(xí)中，當(dāng)與學(xué)生共同探討類似圖1所示的“加速度不同的系統(tǒng)”問題時(shí)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用“系統(tǒng)牛頓第二定律法”得出“用F推動(dòng)A使其加速下滑后地面仍無摩擦”這一結(jié)論提出異議，學(xué)生的這一異議，提得非常好，很有深度.實(shí)際上，這一方法在解決定性問題時(shí)，確實(shí)易于誤導(dǎo)解題者犯直覺性錯(cuò)誤，學(xué)生異議就促使教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要明確區(qū)分“定性問題”與“定量問題”，通過實(shí)踐比較使同學(xué)意識(shí)到，“系統(tǒng)法”是基本方法，尤擅“定量計(jì)算”，但易產(chǎn)生錯(cuò)覺，“隔離靜物分析法”則長(zhǎng)于解決“定性分析”，從而升華了學(xué)生對(duì)解決類似問題的方法的認(rèn)識(shí).

正如葉瀾教授所說：“課堂教學(xué)不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”，雖然解答學(xué)生的質(zhì)疑是非預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)而占用了一定教學(xué)時(shí)間，但教師把課堂還給學(xué)生，從尊重學(xué)生的獨(dú)特視角“控制”了教學(xué)，無疑將收獲精彩的課堂，盤“活”每一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí).

四、培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)

習(xí)慣指積久養(yǎng)成的生活方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素，甚至于左右了很多學(xué)生的學(xué)習(xí).教學(xué)實(shí)踐中，總有一些學(xué)生是“一聽就會(huì)、一做就錯(cuò)”，他們也困惑于他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好物理.筆者多年的觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們中的很大一部分在習(xí)慣上出了問題，如果教學(xué)中不斷塑造他們良好的習(xí)慣，那么大面積提高物理教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)物理學(xué)習(xí)的最優(yōu)化是完全可以預(yù)期的.

例如高一物理的新課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生逐步

適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣與解題習(xí)慣，筆者提出“一審，二畫，三解”的口號(hào)，特別是突出“二畫”即畫好“情景圖”“過程圖”等各種圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在審題的基礎(chǔ)上借助“圖”進(jìn)行充分分析、推理，再去建模答題的習(xí)慣，而不將思維停留于問題的表面而糾結(jié)不前.亞里士多德指出“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣”，為此教師要在課堂教學(xué)中每每重復(fù)同樣的步驟以固化這一行為方式，滲透影響到學(xué)生使其固化為習(xí)慣.

總之，為了實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化，需要教師加強(qiáng)自我控制，即所謂“自我控制”，不斷探尋最優(yōu)化“管控”物理課堂的教學(xué)策略，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的金方，策略來自于實(shí)踐、服務(wù)于學(xué)生，能激發(fā)興趣、降低難度、迸發(fā)激情、促成習(xí)慣的做法一定是可以努力的方向.endprint

在控制論看來，教師和學(xué)生都是教學(xué)這一可控系統(tǒng)的控制者和被控制者，他們之間是互相控制和被控制的關(guān)系，這一系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鳛樾畔⒘髟诟饕刂g傳遞，從而達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化的目的.所謂物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制，就是師生耗費(fèi)最合理的課堂教學(xué)時(shí)間取得盡可能大的教學(xué)成效.從當(dāng)下我省的教育現(xiàn)狀來看，重分?jǐn)?shù)、輕等級(jí)的問題日趨嚴(yán)重，為了提高分?jǐn)?shù)，很多學(xué)校甚至提出了“血拼語數(shù)外”的口號(hào)，作為只計(jì)等級(jí)的物理學(xué)科則日趨邊緣化.因此，如何用最少的時(shí)間、精力，獲得最優(yōu)的教學(xué)收益，是擺在我們每一個(gè)物理教育工作者面前亟待解決的問題.

如何才能實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化？筆者就如何實(shí)施高中物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制作了如下幾點(diǎn)思考.

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花.這“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)生一旦有興趣，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是無窮無盡的.由于高中物理知識(shí)相對(duì)抽象、能力要求較高，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，使物理的學(xué)習(xí)難于推進(jìn).物理本是一門生動(dòng)有趣、與生活密切聯(lián)系與許多重大科技成果密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)，如果在物理教學(xué)中教師能從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上多下功夫，使學(xué)生能“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地獵取知識(shí)，必然能夠促使學(xué)生在其樂融融的氛圍下快樂學(xué)習(xí)，真正達(dá)到教學(xué)效益最優(yōu)化的目的.激發(fā)興趣需要落實(shí)于教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如：很多物理知識(shí)的學(xué)習(xí)都與“圖”分不開，利用多媒體教學(xué)可以將固定死板的知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體、動(dòng)態(tài)的知識(shí)；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助“掛圖”、“視頻”、“簡(jiǎn)筆畫”、“圖像法”等手段，可以聲情并茂地引入新課，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然走進(jìn)科學(xué)、探索求知，筆者曾剪輯航天員劉洋太空授課的片斷來導(dǎo)入新課，取得了事半功倍的教學(xué)效果.

二、創(chuàng)設(shè)情境，直觀化物理理解

課堂教學(xué)逃避不了的一個(gè)問題是書本知識(shí)過于枯燥與乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)容易，但能否持久是物理教學(xué)中需要有所謀略的.隨著教學(xué)過程的深入，如果學(xué)生在知識(shí)的理解上出現(xiàn)了問題，會(huì)使學(xué)生因?yàn)槔斫饫щy而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要善于抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，做每個(gè)學(xué)生的知已，善于洞察不同學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生遇到的障礙，創(chuàng)造性的模擬實(shí)驗(yàn)或情景，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)境、實(shí)物、實(shí)事入手，采取做實(shí)驗(yàn)、做游戲、放錄像等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理情景，既降階物理問題的思維難度，又引領(lǐng)物理的學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，促使學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí).

例題 吊床用繩子拴在兩棵樹上等高位置.某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均處于靜止?fàn)顟B(tài).設(shè)吊床兩端系繩中拉力為F1、吊床對(duì)該人的作用力為F2，則（）.

A.躺著比坐著時(shí)F1大 B.坐著比躺著

時(shí)F2大

C.坐著比躺著時(shí)F2大 D.躺著比坐著

時(shí)F2大

解決這個(gè)問題時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考人坐著與躺著有什么區(qū)別，可以動(dòng)手用塑料膠帶及黑板擦在黑板上模擬上述兩種情景，學(xué)生也可以自已在課桌上用“橡皮”模擬“人”做實(shí)驗(yàn)助已理解，容易確定B項(xiàng)正確.

三、捕捉信息，智慧化課堂生成

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程，是情感完善的過程.因此，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，而要適時(shí)地根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)導(dǎo)學(xué)案作出積極的調(diào)整，這需要教師有一個(gè)“開放”的心態(tài)、敏銳的眼光，很強(qiáng)的信息捕捉、整合加工能力，智慧處理課堂“意”，順勢(shì)而為地重新確定課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，悄無聲息地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“最優(yōu)控制”，構(gòu)建異彩紛呈、活力綻放的課堂.

例如高三一輪復(fù)習(xí)中，當(dāng)與學(xué)生共同探討類似圖1所示的“加速度不同的系統(tǒng)”問題時(shí)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用“系統(tǒng)牛頓第二定律法”得出“用F推動(dòng)A使其加速下滑后地面仍無摩擦”這一結(jié)論提出異議，學(xué)生的這一異議，提得非常好，很有深度.實(shí)際上，這一方法在解決定性問題時(shí)，確實(shí)易于誤導(dǎo)解題者犯直覺性錯(cuò)誤，學(xué)生異議就促使教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要明確區(qū)分“定性問題”與“定量問題”，通過實(shí)踐比較使同學(xué)意識(shí)到，“系統(tǒng)法”是基本方法，尤擅“定量計(jì)算”，但易產(chǎn)生錯(cuò)覺，“隔離靜物分析法”則長(zhǎng)于解決“定性分析”，從而升華了學(xué)生對(duì)解決類似問題的方法的認(rèn)識(shí).

正如葉瀾教授所說：“課堂教學(xué)不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”，雖然解答學(xué)生的質(zhì)疑是非預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)而占用了一定教學(xué)時(shí)間，但教師把課堂還給學(xué)生，從尊重學(xué)生的獨(dú)特視角“控制”了教學(xué)，無疑將收獲精彩的課堂，盤“活”每一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí).

四、培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)

習(xí)慣指積久養(yǎng)成的生活方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素，甚至于左右了很多學(xué)生的學(xué)習(xí).教學(xué)實(shí)踐中，總有一些學(xué)生是“一聽就會(huì)、一做就錯(cuò)”，他們也困惑于他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好物理.筆者多年的觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們中的很大一部分在習(xí)慣上出了問題，如果教學(xué)中不斷塑造他們良好的習(xí)慣，那么大面積提高物理教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)物理學(xué)習(xí)的最優(yōu)化是完全可以預(yù)期的.

例如高一物理的新課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生逐步

適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣與解題習(xí)慣，筆者提出“一審，二畫，三解”的口號(hào)，特別是突出“二畫”即畫好“情景圖”“過程圖”等各種圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在審題的基礎(chǔ)上借助“圖”進(jìn)行充分分析、推理，再去建模答題的習(xí)慣，而不將思維停留于問題的表面而糾結(jié)不前.亞里士多德指出“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣”，為此教師要在課堂教學(xué)中每每重復(fù)同樣的步驟以固化這一行為方式，滲透影響到學(xué)生使其固化為習(xí)慣.

總之，為了實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化，需要教師加強(qiáng)自我控制，即所謂“自我控制”，不斷探尋最優(yōu)化“管控”物理課堂的教學(xué)策略，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的金方，策略來自于實(shí)踐、服務(wù)于學(xué)生，能激發(fā)興趣、降低難度、迸發(fā)激情、促成習(xí)慣的做法一定是可以努力的方向.endprint

在控制論看來，教師和學(xué)生都是教學(xué)這一可控系統(tǒng)的控制者和被控制者，他們之間是互相控制和被控制的關(guān)系，這一系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鳛樾畔⒘髟诟饕刂g傳遞，從而達(dá)到學(xué)習(xí)最優(yōu)化的目的.所謂物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制，就是師生耗費(fèi)最合理的課堂教學(xué)時(shí)間取得盡可能大的教學(xué)成效.從當(dāng)下我省的教育現(xiàn)狀來看，重分?jǐn)?shù)、輕等級(jí)的問題日趨嚴(yán)重，為了提高分?jǐn)?shù)，很多學(xué)校甚至提出了“血拼語數(shù)外”的口號(hào)，作為只計(jì)等級(jí)的物理學(xué)科則日趨邊緣化.因此，如何用最少的時(shí)間、精力，獲得最優(yōu)的教學(xué)收益，是擺在我們每一個(gè)物理教育工作者面前亟待解決的問題.

如何才能實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化？筆者就如何實(shí)施高中物理課堂教學(xué)的最優(yōu)控制作了如下幾點(diǎn)思考.

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師應(yīng)在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛知識(shí)的火花.這“欲望”和“火花”就是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，學(xué)生一旦有興趣，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是無窮無盡的.由于高中物理知識(shí)相對(duì)抽象、能力要求較高，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，使物理的學(xué)習(xí)難于推進(jìn).物理本是一門生動(dòng)有趣、與生活密切聯(lián)系與許多重大科技成果密切相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)，如果在物理教學(xué)中教師能從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上多下功夫，使學(xué)生能“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)地獵取知識(shí)，必然能夠促使學(xué)生在其樂融融的氛圍下快樂學(xué)習(xí)，真正達(dá)到教學(xué)效益最優(yōu)化的目的.激發(fā)興趣需要落實(shí)于教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，比如：很多物理知識(shí)的學(xué)習(xí)都與“圖”分不開，利用多媒體教學(xué)可以將固定死板的知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體、動(dòng)態(tài)的知識(shí)；在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助“掛圖”、“視頻”、“簡(jiǎn)筆畫”、“圖像法”等手段，可以聲情并茂地引入新課，引領(lǐng)學(xué)生興趣盎然走進(jìn)科學(xué)、探索求知，筆者曾剪輯航天員劉洋太空授課的片斷來導(dǎo)入新課，取得了事半功倍的教學(xué)效果.

二、創(chuàng)設(shè)情境，直觀化物理理解

課堂教學(xué)逃避不了的一個(gè)問題是書本知識(shí)過于枯燥與乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)容易，但能否持久是物理教學(xué)中需要有所謀略的.隨著教學(xué)過程的深入，如果學(xué)生在知識(shí)的理解上出現(xiàn)了問題，會(huì)使學(xué)生因?yàn)槔斫饫щy而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要善于抓住新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，做每個(gè)學(xué)生的知已，善于洞察不同學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)學(xué)生遇到的障礙，創(chuàng)造性的模擬實(shí)驗(yàn)或情景，為學(xué)生提供豐富的背景材料，從學(xué)生喜聞樂見的實(shí)境、實(shí)物、實(shí)事入手，采取做實(shí)驗(yàn)、做游戲、放錄像等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理情景，既降階物理問題的思維難度，又引領(lǐng)物理的學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，促使學(xué)生積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí).

例題 吊床用繩子拴在兩棵樹上等高位置.某人先坐在吊床上，后躺在吊床上，均處于靜止?fàn)顟B(tài).設(shè)吊床兩端系繩中拉力為F1、吊床對(duì)該人的作用力為F2，則（）.

A.躺著比坐著時(shí)F1大 B.坐著比躺著

時(shí)F2大

C.坐著比躺著時(shí)F2大 D.躺著比坐著

時(shí)F2大

解決這個(gè)問題時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考人坐著與躺著有什么區(qū)別，可以動(dòng)手用塑料膠帶及黑板擦在黑板上模擬上述兩種情景，學(xué)生也可以自已在課桌上用“橡皮”模擬“人”做實(shí)驗(yàn)助已理解，容易確定B項(xiàng)正確.

三、捕捉信息，智慧化課堂生成

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程，是情感完善的過程.因此，教師不能拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，而要適時(shí)地根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)導(dǎo)學(xué)案作出積極的調(diào)整，這需要教師有一個(gè)“開放”的心態(tài)、敏銳的眼光，很強(qiáng)的信息捕捉、整合加工能力，智慧處理課堂“意”，順勢(shì)而為地重新確定課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，悄無聲息地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“最優(yōu)控制”，構(gòu)建異彩紛呈、活力綻放的課堂.

例如高三一輪復(fù)習(xí)中，當(dāng)與學(xué)生共同探討類似圖1所示的“加速度不同的系統(tǒng)”問題時(shí)，學(xué)生對(duì)應(yīng)用“系統(tǒng)牛頓第二定律法”得出“用F推動(dòng)A使其加速下滑后地面仍無摩擦”這一結(jié)論提出異議，學(xué)生的這一異議，提得非常好，很有深度.實(shí)際上，這一方法在解決定性問題時(shí)，確實(shí)易于誤導(dǎo)解題者犯直覺性錯(cuò)誤，學(xué)生異議就促使教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要明確區(qū)分“定性問題”與“定量問題”，通過實(shí)踐比較使同學(xué)意識(shí)到，“系統(tǒng)法”是基本方法，尤擅“定量計(jì)算”，但易產(chǎn)生錯(cuò)覺，“隔離靜物分析法”則長(zhǎng)于解決“定性分析”，從而升華了學(xué)生對(duì)解決類似問題的方法的認(rèn)識(shí).

正如葉瀾教授所說：“課堂教學(xué)不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程”，雖然解答學(xué)生的質(zhì)疑是非預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)而占用了一定教學(xué)時(shí)間，但教師把課堂還給學(xué)生，從尊重學(xué)生的獨(dú)特視角“控制”了教學(xué)，無疑將收獲精彩的課堂，盤“活”每一個(gè)學(xué)生的物理學(xué)習(xí).

四、培養(yǎng)習(xí)慣，優(yōu)化物理學(xué)習(xí)

習(xí)慣指積久養(yǎng)成的生活方式，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐步形成的，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素，甚至于左右了很多學(xué)生的學(xué)習(xí).教學(xué)實(shí)踐中，總有一些學(xué)生是“一聽就會(huì)、一做就錯(cuò)”，他們也困惑于他們?yōu)槭裁磳W(xué)不好物理.筆者多年的觀察與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們中的很大一部分在習(xí)慣上出了問題，如果教學(xué)中不斷塑造他們良好的習(xí)慣，那么大面積提高物理教學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)同學(xué)物理學(xué)習(xí)的最優(yōu)化是完全可以預(yù)期的.

例如高一物理的新課教學(xué)中，為了幫助學(xué)生逐步

適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣與解題習(xí)慣，筆者提出“一審，二畫，三解”的口號(hào)，特別是突出“二畫”即畫好“情景圖”“過程圖”等各種圖，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在審題的基礎(chǔ)上借助“圖”進(jìn)行充分分析、推理，再去建模答題的習(xí)慣，而不將思維停留于問題的表面而糾結(jié)不前.亞里士多德指出“總以某種固定方式行事，人便能養(yǎng)成習(xí)慣”，為此教師要在課堂教學(xué)中每每重復(fù)同樣的步驟以固化這一行為方式，滲透影響到學(xué)生使其固化為習(xí)慣.

總之，為了實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)的最優(yōu)化，需要教師加強(qiáng)自我控制，即所謂“自我控制”，不斷探尋最優(yōu)化“管控”物理課堂的教學(xué)策略，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的金方，策略來自于實(shí)踐、服務(wù)于學(xué)生，能激發(fā)興趣、降低難度、迸發(fā)激情、促成習(xí)慣的做法一定是可以努力的方向.endprint