一道“錯了再錯”的遺傳題

劉夕東

一、背景

該題是某次學情調查試卷中的一題，當時的錯誤率高達近90%，經過老師評講，學生訂正，一周后的期中考試中原題重考，該題的錯誤率仍然高達近70%.老師感到很困惑，找學生談心，了解學生中存在的問題，找出錯誤原因，并在試題評講中，針對性的講解了基因自由組合定律的實質和意義.

二、原題

基因的自由組合定律發生于下圖中哪個過程 （ ）.

A.① B.② C.③ D.④

三、錯因分析

正確答案是A.而絕大多數的學生選擇B選項.本題考查的是基因自由組合定律的實質.孟德爾的兩大遺傳定律的實質是，生物體在形成配子過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，非同源染色體上的非等位基因發生自由組合.而很多學生并沒有能掌握基因的分離和基因的自由組合發生的時期是減數分裂的第一次分裂，僅僅憑想象或生活經驗認為雌雄配子的結合是自由組合的，故選擇B選項.評講該題時，學生們恍然大悟，紛紛表示找到了原因.第二次原題重做時，還是有大部分學生又質疑：雌雄配子的結合難道不是自由組合的嗎？看來學生還是不能理解遺傳定律的實質.

四、教學建議

從二次錯誤情況分析，學生們仍然滿足于課堂上能依著老師的“葫蘆”畫出自己的“瓢”，幾乎所有的學生都會寫出基因型為AaBb的生物個體會產生基因型為AB、Ab、aB、ab的四種配子，且比例為1∶1∶1∶1，也能應用該規律解題.很多學生都已經忽視了配子的產生過程，以及在該過程中所發生的變化.因此，老師在新授課時應就孟德爾對豌豆雜交實驗作出的四點假設進行逐點的分析，讓學生了解每一點假設對遺傳定律的發現所發揮的作用和意義.特別注重對第三點和第四點的區別.假設中第三點“生物體在形成生殖細胞──配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中.”這是基因分離定律的實質.假設中第四點“受精時，雌雄配子的結合是隨機的.”能產生多種基因型，增加生物的多樣性，但不是分離定律的實質.再在“性狀分離比的模擬”實驗中體會，該實驗中兩只桶分別代表雌雄生殖器官，兩只桶中的小球分別代表相應的配子，此時應提醒學生桶內的小球是已經發生了基因分離后所產生的兩種配子，該模擬實驗是模擬“生物在生殖過程中，雌雄配子的隨機結合”，實際考慮的是親代生物體產生的兩種配子的比例對子代基因型比例的影響，而在此過程中并不發生等位基因的分離.當學生將基因的分離定律的實質理解后，再學習基因的自由組合定律時，就能觸類旁通，在減數分裂過程中同源染色體上等位基因分離，非同源染色體上非等位基因自由組合.才會有“基因型為AaBb的生物個體會產生基因型為AB、Ab、aB、ab的四種配子，且比例為1：1∶1∶1”.讓學生“知其然，也知其所以然”.

五、變式訓練

一、背景

該題是某次學情調查試卷中的一題，當時的錯誤率高達近90%，經過老師評講，學生訂正，一周后的期中考試中原題重考，該題的錯誤率仍然高達近70%.老師感到很困惑，找學生談心，了解學生中存在的問題，找出錯誤原因，并在試題評講中，針對性的講解了基因自由組合定律的實質和意義.

二、原題

基因的自由組合定律發生于下圖中哪個過程 （ ）.

A.① B.② C.③ D.④

三、錯因分析

正確答案是A.而絕大多數的學生選擇B選項.本題考查的是基因自由組合定律的實質.孟德爾的兩大遺傳定律的實質是，生物體在形成配子過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，非同源染色體上的非等位基因發生自由組合.而很多學生并沒有能掌握基因的分離和基因的自由組合發生的時期是減數分裂的第一次分裂，僅僅憑想象或生活經驗認為雌雄配子的結合是自由組合的，故選擇B選項.評講該題時，學生們恍然大悟，紛紛表示找到了原因.第二次原題重做時，還是有大部分學生又質疑：雌雄配子的結合難道不是自由組合的嗎？看來學生還是不能理解遺傳定律的實質.

四、教學建議

從二次錯誤情況分析，學生們仍然滿足于課堂上能依著老師的“葫蘆”畫出自己的“瓢”，幾乎所有的學生都會寫出基因型為AaBb的生物個體會產生基因型為AB、Ab、aB、ab的四種配子，且比例為1∶1∶1∶1，也能應用該規律解題.很多學生都已經忽視了配子的產生過程，以及在該過程中所發生的變化.因此，老師在新授課時應就孟德爾對豌豆雜交實驗作出的四點假設進行逐點的分析，讓學生了解每一點假設對遺傳定律的發現所發揮的作用和意義.特別注重對第三點和第四點的區別.假設中第三點“生物體在形成生殖細胞──配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中.”這是基因分離定律的實質.假設中第四點“受精時，雌雄配子的結合是隨機的.”能產生多種基因型，增加生物的多樣性，但不是分離定律的實質.再在“性狀分離比的模擬”實驗中體會，該實驗中兩只桶分別代表雌雄生殖器官，兩只桶中的小球分別代表相應的配子，此時應提醒學生桶內的小球是已經發生了基因分離后所產生的兩種配子，該模擬實驗是模擬“生物在生殖過程中，雌雄配子的隨機結合”，實際考慮的是親代生物體產生的兩種配子的比例對子代基因型比例的影響，而在此過程中并不發生等位基因的分離.當學生將基因的分離定律的實質理解后，再學習基因的自由組合定律時，就能觸類旁通，在減數分裂過程中同源染色體上等位基因分離，非同源染色體上非等位基因自由組合.才會有“基因型為AaBb的生物個體會產生基因型為AB、Ab、aB、ab的四種配子，且比例為1：1∶1∶1”.讓學生“知其然，也知其所以然”.

五、變式訓練

一、背景

該題是某次學情調查試卷中的一題，當時的錯誤率高達近90%，經過老師評講，學生訂正，一周后的期中考試中原題重考，該題的錯誤率仍然高達近70%.老師感到很困惑，找學生談心，了解學生中存在的問題，找出錯誤原因，并在試題評講中，針對性的講解了基因自由組合定律的實質和意義.

二、原題

基因的自由組合定律發生于下圖中哪個過程 （ ）.

A.① B.② C.③ D.④

三、錯因分析

正確答案是A.而絕大多數的學生選擇B選項.本題考查的是基因自由組合定律的實質.孟德爾的兩大遺傳定律的實質是，生物體在形成配子過程中，等位基因隨同源染色體的分開而分離，非同源染色體上的非等位基因發生自由組合.而很多學生并沒有能掌握基因的分離和基因的自由組合發生的時期是減數分裂的第一次分裂，僅僅憑想象或生活經驗認為雌雄配子的結合是自由組合的，故選擇B選項.評講該題時，學生們恍然大悟，紛紛表示找到了原因.第二次原題重做時，還是有大部分學生又質疑：雌雄配子的結合難道不是自由組合的嗎？看來學生還是不能理解遺傳定律的實質.

四、教學建議

從二次錯誤情況分析，學生們仍然滿足于課堂上能依著老師的“葫蘆”畫出自己的“瓢”，幾乎所有的學生都會寫出基因型為AaBb的生物個體會產生基因型為AB、Ab、aB、ab的四種配子，且比例為1∶1∶1∶1，也能應用該規律解題.很多學生都已經忽視了配子的產生過程，以及在該過程中所發生的變化.因此，老師在新授課時應就孟德爾對豌豆雜交實驗作出的四點假設進行逐點的分析，讓學生了解每一點假設對遺傳定律的發現所發揮的作用和意義.特別注重對第三點和第四點的區別.假設中第三點“生物體在形成生殖細胞──配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中.”這是基因分離定律的實質.假設中第四點“受精時，雌雄配子的結合是隨機的.”能產生多種基因型，增加生物的多樣性，但不是分離定律的實質.再在“性狀分離比的模擬”實驗中體會，該實驗中兩只桶分別代表雌雄生殖器官，兩只桶中的小球分別代表相應的配子，此時應提醒學生桶內的小球是已經發生了基因分離后所產生的兩種配子，該模擬實驗是模擬“生物在生殖過程中，雌雄配子的隨機結合”，實際考慮的是親代生物體產生的兩種配子的比例對子代基因型比例的影響，而在此過程中并不發生等位基因的分離.當學生將基因的分離定律的實質理解后，再學習基因的自由組合定律時，就能觸類旁通，在減數分裂過程中同源染色體上等位基因分離，非同源染色體上非等位基因自由組合.才會有“基因型為AaBb的生物個體會產生基因型為AB、Ab、aB、ab的四種配子，且比例為1：1∶1∶1”.讓學生“知其然，也知其所以然”.

五、變式訓練