淺談課堂教學中學生自尊心的培養

曲桂芳

自尊心是一個人在自我思想意識中對自我的一種積極的評價。這種評價具有“彌漫性”，一個學生若對自我的感覺很好，自尊心很強，則對待將要面臨的一切事物充滿信心，會以積極的人生態度去對待。在平時的教育教學過程中，特別在課堂教學中，教師應注重學生自尊心的培養，具體做法如下：

一、樹立學生的主體意識

課堂教學到底以學生為中心還是以教師為中心，這關系到課堂教學的質量，關系到學生主體性思想意識的形成。教師在課堂教學中要充分樹立 “服務學生意識，學生中心意識”。只有這樣，學生才能自主地、毫無思想約束地思考、參與課堂活動。這樣，學生就能以平等的姿態去面對教師，去面對課堂教學中的一切活動，學生的自尊心自然而然地加強了。在實際教學過程中，教師要樹立“學生是課堂的主人”的觀念，讓學生有充足的機會去思考問題，并把自己的這一想法講出來，這些都是教師的任務。當一名教師總是樂于設計問題讓學生有充足的時間和能力去思考時，學生的課堂積極性提高了，樂于參與課堂的一些活動了，自己是課堂主人這一思想意識增強了，自尊心的加強也是自然而然的事。

二、積極營造班級民主氛圍

一個班級就是一個小社會，學生的積極性和創造性的發揮的關鍵在于這一社會環境是否有民主的氛圍、是否每一名成員都有把自己心中的想法說出來與大家相互討論的習慣和權利。在班集體中，到底教師是主人還是學生是主人，這關系到學生學習的積極性和主動性。一個以教師為主體的班級，學生在教師的指引下亦步亦趨，對教師的“指示”唯唯諾諾，即使學生對教師的決定有所不滿，也只有把這種不滿埋藏在自己的心靈深處不敢示人。一個民主的班級，其成員的自尊心都較強，其內的各項制度都是由學生結合自己的實際情況而自定的。通過班委會組織的班級民主討論會討論決定，學生知道哪些可以做，哪些不可以做。這樣的規章制度學生很樂于接受，很情愿去遵守，畢竟這是自己與同學中大多數人的意見。更重要的是在學生的心目中自己是班級的主人，班級中的一切事務必須經過自己的意見才能通過，自己是班級中不可缺少的一分子。教師要樂于傾聽廣大學生的心聲，并虛心接受他們中廣泛的合情合理的意見。學生能感知自己在班級中、在老師心目中有一定地位，這樣才能擁有較強的自尊心。學生可以做的事一定要讓學生自己完成，學生不一定能做的事教師也要創造條件讓學生自己去做，這當中就有學生的主人翁意識在起作用。教師把學生當作一位能完成工作的主體性的人來看待，學生的自尊心自然而然得到增強。

三、實施課堂有效教學，讓學生有成就感

我們最常見的一種現象是成績較好的學生經常得到教師的青睞，上課回答教師問題的機會多，教師經常用贊許的眼光去鼓勵學生；而學習成績相對較落后的學生得到的待遇正好相反，教師很少去關注這些學生，若有，也是用一種懷疑的、不信任的的眼光去看這些學生，這些學生根本沒有機會表現自己。課堂上增強學生的自尊心，實施有效教學必須注意以下問題：教師的課堂語言多用文明用語。與學生交流時，教師的語言要多用“請”字，語氣要用平和的、商量的口吻，使學生樹立一種意識：我與老師的交流是一種平等的交流，在人格上自己與教師是平等的。這樣，學生在課堂中得到尊重，自尊心得到增強。教師所提出的問題不是在考學生，而要做出教師自己并不知道這一問題答案的表象。這樣，學生以為教師不是在考他，而是要他為大家解決一個實際的問題，好像其他學生都在聽他的意見。這種自尊心的樹立和加強是自然的。學生回答問題時答對了，必須給予表揚，學生需要表揚。對于一些很少得到教師表揚的學生來說，能夠站起來回答教師的問題已經很不錯了，更何況把自己的想法一五一十地面向廣大學生講出來呢？這樣的勇氣需要教師的肯定，應該得到表揚。

四、建立平等的人際關系

師生之間是一種平等民主和諧的關系。師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友。教師與學生、學生與學生之間是多維的互動關系，是優化課堂教學質量的關鍵。教師在備課時不但要精心準備一節課的教學內容，更要準備這節課所要面對的學生及與學生互動的內容，要與學生建立多維的互動關系。對于一名學生來說，自負是一個人的弱點，一個人極易犯的錯誤。課堂教學中教師要牢牢把握樹立學生自尊心和防止學生自負的辯證關系。在課堂教學中，面對一些自尊心過強的學生，教師要適當對學生進行挫折教育。

課堂教學是教育教學的主渠道，是培養學生自尊心的重要手段。在課堂教學中，教師應認真準備教學內容，為培養學生的健康心理而不懈努力。

（責任編輯 史玉英）