對初中生數學能動情感激勵策略運用的思考

徐浩

摘 ? ?要： 學生主體在積極、主動的學習情感影響和趨勢下，能夠更深入、更積極、更高效地參與教學活動。樂于學習、主動學習，是教學活動與學習活動深入推進并取得成效的“先決條件”。初中生數學能動情感培養應從建立師生友誼、生動情景設置、肯定評價教學、探析技能培養等四個方面入手。

關鍵詞： 初中數學 ? ?能動情感 ? ?激勵策略 ? ?有效教學

教學活動需要教師的深入指導和學生的積極參與。學生作為教學活動的活躍性教學因素，需要積極的學習情感和強烈的內在潛能進行“支撐”。實踐證明，學生主體在積極、主動的學習情感影響和趨勢下，能夠更深入、更積極、更高效地參與教學活動，其學習效能是平常狀態下的2—3倍。筆者發現，初中生由于處在青春發展期這一特殊階段，一方面表現為內心活動復雜、情感較豐富、思維活動活躍，另一方面表現出情感發展的曲折性、反復性和波動性，易受社會不良風氣、他人不良言行或內心消極情緒等因素的影響。樂于學習、主動學習，是教學活動與學習活動深入推進并取得成效的“先決條件”。教學活動是教師與學生互動的雙邊活動，應將學生引入其中，激勵引導，深入參與。在新課改下，讓學生保持能動學習情感，主動“學”、積極“學”、深入“學”就顯得尤為重要。

一、建立平等和諧的師生關系，激勵學生能動情感

筆者發現，部分初中生數學學習情感淡薄的重要原因之一，是由于學生對教師本身存在“看法”，與教師之間存在較大差距。同時，部分初中數學教師忽視了師生關系對教學活動的促進功效。教學實踐證明，學生主動學習情感的樹立，在一定程度上建立在融洽、深厚師生友誼關系的基礎上。教師培養初中生能動學習情感過程中，不能“俯視”學生，輕視學生，應主動走進學生中間，與學生進行情感溝通，幫助學生解決問題，與學生建立和諧融洽的師生關系，讓初中生對教師的“熱愛”之情，轉變為對其所任教學科的探知行動。

二、實施情境性教學策略，激勵學生能動情感

生動、真實、趣味的教學情境，能夠拉近課堂與學生之間的“距離”，能夠促發學生主動學習的“潛能”。新改版的蘇教版初中數學教材所蘊含的情感資源更豐富、更多樣。通過研析發現，教材設置了許多與學生生活實際緊密聯系的現實案例，呈現了許多具有趣味生動特性的教學案例，展示了許多體現數學學科悠久歷史底蘊的內容，等等。這些為教師設置聲情并茂、直觀具體的教學情境，提供了條件和載體。數學具有顯著的現實生活意義。教師應設置貼近學生生活實際、符合學生認知特點的生活案例，促發情感“凸起點”，形成積極學習情感。如在“解直角三角形”新知導入中，教師出示現實生活案例：“某學校體育場看臺的側面如圖陰影部分所示，看臺有四級高度相等的小臺階，每級小臺階都為0.4米，現要做一個不銹鋼的扶手AB及兩根與FG垂直且長均為l米的不銹鋼架桿AD和BC（桿子的底端分別為D，C），且∠DAB=66°，求點D與點C的高度差DH的長度。”讓學生感受該節課教學內容的“生活美”，內心產生能動探析情感。數學學科發展進程中流傳了許多名人軼事，這些名人軼事具有顯著的激勵功效。教師應根據教學內容，選擇典型、生動的數學家故事展現給學生，讓學生在感受數學深厚文化底蘊的同時，思想受到促動，情感得到激發。

三、實施評價性教學策略，激勵學生能動情感

一些教師在教學評價運用進程中，忽視評價教學的指導促進功效，將評價教學作為樹立威信、訓斥學生的手段，導致評價教學“事倍功半”。教育實踐表明，積極、鼓勵的評價能夠調動學生學習、思考、探析的潛能。教師要將評價教學作為激勵學生能動情感的重要方法，放大評價教學激勵功效，縮小評價教學訓斥功能，對學生學習、探析、思考、實踐等過程進行肯定評講，善于用鼓勵的語言、贊賞的眼光、肯定的評判，鼓勵學生、激發學生、促使學生更主動、深入地學習新知、思考問題、解析活動。如在“全等三角形的判定”案例教學中，教師采用激勵性評價教學方式，針對學生解題時存在的“對全等三角形的判定定理運用混淆”的不足，在評講過程時，現對學生解題活動過程給予肯定評價，對學生存在的不足沒有進行正面評判，而是針對其存在錯誤根源，設置問題案例：“如圖所示，BD，CE分別是△ABC的邊AC和AB上的高，點P在BD的延線上，BP=AC，點Q在CE上，CQ=AB，求證AP=AQ.”讓學生進行深刻探析、思考活動，學生認識到：“全等三角形判定定理之間的不同點。”此時，教師引導學生再次思考、分析、解答問題活動，學生在教師引導、啟發下，對存在問題深刻認識、認真整改，其效果勝過“說教”百倍。

四、實施探究性教學策略，激勵學生能動情感

筆者認為，初中生學習能動情感有效樹立，需要良好的數學學習技能素養作為保證。因此，在教學活動中，教師要強化對學生數學學習技能的鍛煉和培養，提供學生充足探究、分析的時機，強化探究分析過程的指點，讓學生通過動手“探”、“動腦“思”、動嘴“說”，實現探究、分析能力的有效提高。

問題：已知二次函數y=mx■-（m-1）x-1，（1）求證：這個二次函數的圖像一定與x軸有交點;（2）若這個二次函數有最大值0，求m的值。

學生探析問題條件后認為：“需要運用根的判別式確定與x軸有交點。”

教師引導學生組成學習小組，結合問題解答要求進行解題思路探尋活動：“要求證二次函數的圖像一定與x軸有交點，可以根據根的判別式內容求證;要求m的值，需要借助于二次函數頂點式，將二次函數轉為頂點公式的形式，求出頂點坐標，由（m-1）/2m=0建立方程求出其解。”

學生展示解題過程，教師對解題過程的條理性、嚴密性進行指導。

學生歸納解答問題的方法，教師進行指導，學生闡述解題方法：“運用根的判別式，二次函數的頂點式，一元二次方程的求根公式，一元一次不等式組的解法。”

總之，能動學習情感是教學活動深入推進的保證，是學生有效學習的“保障”。初中數學教師應將學習情感培養滲透于整個教學活動中，采用形式多樣的激勵方式，促發學生情感，激發主動潛能，提升教學效能。

參考文獻：

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[2]姜遠古.關于新課程背景下初中數學興趣教學的探討[J].中國校外教育，2010（15）.