合作學習在高中語文教學中的組織策略探究

張敏

摘 ? ?要： 合作學習的理論研究趨向成熟，但在實際應用中問題層出不窮。文章指出了合作學習在高中語文教學中面臨的問題及問題產生的原因，提出了開展合作學習的組織策略。

關鍵詞： 高中語文 ? ?合作學習 ? ?組織策略

嚴格地說，合作學習并不算是一種新近的教學方法，我國古代很早就有如“獨學而無友，則孤陋而寡聞”、“三人行，必有我師焉”等倡導合作學習的教育理念[1]。近年來，我國關于合作學習教學方法的研究正逐漸趨向成熟，合作學習的方法已被逐步引進課堂，但是由于認識和實踐經驗不足，合作學習方法運用上的問題層出不窮，形式化嚴重。

本文主要探討合作學習方法在高中語文教學中面臨的難題及原因，并嘗試為教師組織合作學習教學提出策略。

一、合作學習面臨的難題及其原因

1.教師不重視，學生不合作。

當前，合作學習雖然已逐步進入課堂，但教師對該教學方法不甚重視，對合作學習方法的應用流于形式，多是為了應付檢查。就算教師積極開展合作學習教學，學生也表現得不夠合作，并對合作學習的可行性和效果產生懷疑。

教師和學生會產生這樣的反應，與我國現行的人才選拔制度有關。我國現行的人才選拔制度主要是高考制度，高考考查的是一個人對知識的掌握程度，對學生的合作能力等其他能力不做特別要求，導致師生厚此薄彼，不重視其他各方面能力的培養。因此，就算合作學習有千般好處，只要可能耽誤備戰高考的時間，師生就會不甚待見合作學習的方法。

2.合作形式單一。

有的教師雖然采用了合作學習教學法，但是合作的形式局限于分組討論，而且要求討論要在課堂教學結束前完成，在語文教學上表現為：先給學生幾分鐘時間討論某一重點難點字詞、語句的含義及在段落或文章的作用，然后請學生代表發言，最后教師給出標準答案。這樣的合作學習并不能很好地發揮教學功用。

雖然合作學習的形式有很多，但是一些教師熱衷于采用分組討論的形式。這是因為和其他形式相比，分組討論最簡單，最容易操作，也最容易把控課堂進程和秩序。可以說，這種教學形式對教師的組織管理能力的要求不高;就算教師具有良好的組織管理和協調能力，在嚴峻的高考形勢下，師生沒有那么多時間和精力嘗試合作學習法，更別說提高合作學習法的應用能力了。

二、合作學習教學組織策略

1.加深對合作意義的理解。

21世紀，科學技術成為第一生產力，經濟結構發生巨大變化，各項生產活動分工細化，任一生產任務的完成都需要眾人通力合作。因為如今和未來的高素質人才必須具備合作意識和合作能力。學校作為向社會各界輸送大量人才的基地，肩負著幫助學生樹立合作意識、提高學生團隊協作能力的重任[2]。

合作學習是培養合作精神的有效手段，其教學目標符合當下和未來對讓人才素質的要求。要將合作學習教學真正引進課堂，就要讓教師了解培養具有合作精神和能力高素質人才的重要性，讓學生了解具備合作精神和能力對未來發展的重要意義。只有這樣，教師才會積極地為學生創造條件，引導學生開展合作學習，學生才會自覺參與合作學習。

2.教師提高綜合能力。

教師在合作學習中起著引導、調節的作用，是合作學習得以順利進行的重要保障之一。因此，教師的綜合能力至關重要。

開展合作學習，教師要為學生營造有助于合作學習順利展開的環境，制訂科學合理的學習計劃和學習目標，把控學習進度，協調、解決學生在合作過程中出現的問題。換句話說，教師只有不斷提高組織能力、管理能力和處理問題的能力，才能保障合作學習的順利開展。

信息時代，課堂和教師已不能滿足學生對知識的渴求，網絡學習成為學生獲取知識的又一重要手段。學生的知識面變廣，思維活躍，想法新奇，這對教師而言，是一大挑戰。只有教師不斷提高獲取新知的能力，更新知識儲備，才能滿足教學需求，才能幫助學生進步。

3.增強學生的合作能力。

學生的合作意識是合作學習得以順利進行的思想保障，但是學生大多是獨生子女，欠缺與人分享、與人合作的精神。為保證合作學習的效果，教師應在開展合作學習前，幫助學生樹立合作意識，讓學生充分了解合作學習對拓寬視野、增進感情、應對人際交往和立足社會的意義，從而促使學生積極參與合作學習，自覺鍛煉合作能力。

合作學習需要在彼此尊重的前提下才能順利進行，教師要提高學生的合作技能。比如，告訴學生合作學習時，要懂得傾聽，尊重他人，感謝他人對自己的幫助，不隨意打斷他人的發言，不毫無根據地否定他人的觀點，不將責任推給他人，不對他人惡語相向，等等。

4.采取多種合作形式。

合作學習的形式多種多樣，除了分組合作學習法外，國內外專家還總結出小組調查法、切塊拼接法、小組—游戲—競賽法等諸多形式。如果長期采用單一形式，就極易引起學生的反感，削弱學生的參與積極性。開展合作學習，應根據學習內容和學習任務的不同，采用不同的分組方式、合作方式，甚至可以自主創新分組及合作的方式。

在語文教學中，如果以積累和鞏固基礎知識為學習任務，那么可以采用逐浪式、復述式、接龍式、聽寫式等方式進行合作學習。舉個例子，如果小組的學習任務是背誦某首詩歌，就可采用接龍式合作法，即一個學生先背誦詩歌的某一句或某一章節，下一個學生接著背下一句或下一章節，如此接龍，直至詩歌結束。

三、結語

合作學習是一種能夠有效培養學生的合作意識、合作能力的教學策略，將它引進課堂是大勢所趨。雖然現階段對合作學習教學策略的理論研究已趨向成熟，但其在實際教學中的應用還有待探索。

參考文獻：

[1]孫倩影.高中語文教學中的合作學習教學組織策略[J].中國校外教育，2014，2（5）：133.

[2]吳有明.提高高中語文合作學習教學效率的策略初探[J].科教文匯（中旬刊），2012，130（2）：82.