淺談課改背景下的新課導入

趙云峰

摘 要 新課程改革促進了課堂教學方式的改變，教師越來越注重新課導入的技巧。筆者結(jié)合多年的工作經(jīng)驗，總結(jié)出十種導入新課的方法，與廣大教師共勉。

關鍵詞 新課改 新課導入 數(shù)學教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

New Curriculum Introduction under Curriculum Background

ZHAO Yunfeng

（SIP Xincheng Garden Primary School， Suzhou， Jiangsu 215021）

Abstract The new curriculum reform to promote the change of classroom teaching mode， teachers pay attention to the skills of new lesson to import more and more. The author combined with years of experience， summed up the ten ways to import new lesson， and share with teachers.

Key words new curriculum； New Curriculum Introduction； mathematics teaching

1 直接導入法

實際上這樣的導入在許多課上都是適用的，它的特點是開門見山，直奔主題， 用時少，為學生在最佳時間內(nèi)學習新知提供了保障。例如，四年級上冊“圖形的變換”（北師大版），我是這樣導入的：今天這節(jié)課，我們學習“圖形的變換”，接著出示書本中的兩幅圖，提問：你知道這些圖案是怎樣設計的嗎？由此進行新課。再如，公因數(shù)和最大公因數(shù)的教學，我是這樣進行的：前一課我們用“猜測—驗證—歸納”的方式學習了公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，今天我們將用這種方法學習公因數(shù)和最大公因數(shù)，板書課題：公因數(shù)和最大公因數(shù)。

2 分類導入法

所謂分類，就是根據(jù)數(shù)學對象本質(zhì)屬性的相同點與不同點，將其分成幾個不同種類的一種方法，它具有明顯的邏輯性、綜合性、探索性，能訓練人的思維條理性和概括性。這樣導入，切入新知的本質(zhì)屬性速度快，印記深刻，有利于擴展學生的認知結(jié)構(gòu)。例如，教學“常見的數(shù)量關系”（北師大版四年級數(shù)學上冊“路程、時間和速度”）時，我將如下9個數(shù)量裝在一個信封里：每枝5角，每個25元，每米12元，每時行100千米，每分行60米，每秒飛行200米，每時做80個，每天筑60米，每分運12噸。然后分小組讓學生分類，待學生將上述9個數(shù)量分成三類后，讓學生說說這樣分類的道理，由此導入新課。

再如，教學真分數(shù)和假分數(shù)時，我也是運用分類導入的方法進行，效果特別好。我事先準備好幾個真分數(shù)和假分數(shù)（有分子和分母相等的和不等的假分數(shù)）卡片，讓學生分成兩類，待學生分類完畢，請學生說說你是怎么想到這樣分類的，學生從說理中，初步感悟到這兩類分數(shù)的意思，再教學這兩個概念學生感到更加容易理解。當然有學生將分子和分母相等的一類分數(shù)也放在分子小于分母的分數(shù)一類，這里可以在評析時說明就可以了。

3 懸念導入法

這種導入，就是將數(shù)學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，促發(fā)學生的數(shù)學思考，引起學生的探索欲望，從而以飽滿的積極情感投入到新課的學習中去。例如，異分母分數(shù)加減法的導入，我是這樣進行的：先讓學生口算同分母分數(shù)加減法，1/4+3/4=，1/6+1/6=，7/103/10=，4/7+2/7=，接著再出示如下兩題讓學生計算，1/3+1/4=，2/31/5=，此時，學生的認知平衡被打破，當學生范難時，組織學生比較這組題與上面一組題的不同，告訴學生，今天我們一起學習“異分母分數(shù)加減法”。再如，“三角形內(nèi)角和”的教學，我是這樣進行的：上課開始讓學生自己任意畫幾個三角形，完成后，教師設置懸念：只要你們量出剛才畫的三角形中的兩個角，我會馬上告訴你第三個內(nèi)角是多少度。接著讓學生自己動手量一量所畫的三角形中的兩個內(nèi)角，教師報道出第三個內(nèi)角的度數(shù)。由于好多學生在新課前已知道三角形的內(nèi)角和是180度，所以第三個內(nèi)角的度數(shù)好多學生也會說出，此時我將話鋒一轉(zhuǎn)：大家已經(jīng)知道三角形的內(nèi)角和是180度，那么你們知道怎樣來驗證三角形的內(nèi)角和是180度嗎？由此展開新課，學生思維集中，探索欲望強烈。

4 提問導入法

即通過回答老師提出的問題進入到新課的學習中去。例如，教學用字母表示數(shù)的導入，我是這樣進行的：首先出現(xiàn)如下一句話讓學生讀一讀：學生A昨天回家做了N個計算題后，到位于S路Q號的公園去玩，路上遇到了轉(zhuǎn)出去B年的同學C。然后提問：剛才這句話中的字母表示什么意思？由此導入新課，最后再回放開始的這一段話，說說用字母可以表示什么？這樣不但可以強化今天所學到的新知識，而且還將字母表示的內(nèi)容進行了拓展，有效提高了學生的數(shù)學思考能力。

5 操作導入法

就是通過學具的操作，產(chǎn)生對數(shù)學的思考，引出新課。例如，平行線的教學，我首先讓學生用兩根小棒進行操作，讓他們將兩根小棒拋起，假設這兩根小棒是無限長的，觀察這兩根小棒有怎樣的情況，當學生說出可能是相交，（下轉(zhuǎn)第137頁）（上接第132頁）可能不相交時，告訴學生，今天我們研究在同平面內(nèi)兩條直線不相交的情況：平行。

6 廣告導入法

就是用做廣告的形式導入新課。這樣導入，學生覺得新鮮，注意集中，效率高。例如，有位老師在上“容積”這一內(nèi)容時，是這樣導入的：同學們，你們家里有電冰箱嗎：如果以后要新買一臺的話，我建議你們?nèi)ベI“容聲”牌電冰箱，大家先聽我做一段廣告：容聲容聲，容聲牌電冰箱， 設計精良，國家首創(chuàng)，體積小，容量大。想買冰箱請認準容聲牌電冰箱。在學生感到有趣的時刻，讓學生思考：“這則廣告我們常常聽到看到，但你們想過沒有？‘體積小，容量大是什么意思呢？”在歡樂中他們討論分析，輕松地得出：“體積小是指外部占空間小，容量大是指內(nèi)部空間大。”隨即引入新課，這樣既理解了容量的意義，又與體積概念進行了清楚的對比區(qū)別，起到了一舉多得的好效果。endprint

7 故事導入法

即通過生動有趣的故事描述，展現(xiàn)與本課學習內(nèi)容有關的故事情境，讓學生在傾聽故事中，產(chǎn)生數(shù)學聯(lián)想，進而導入新課。例如，在“比例的意義和基本性質(zhì)”導入時，我給學生講了這樣一個故事：一天，一個珠寶行發(fā)現(xiàn)一塊價值超過10萬元的鉆石被人盜走，偵探在勘探時只發(fā)現(xiàn)竊賊留下的一個腳印，這位神探很快就知道這個竊賊的身高，這是為什么呢？今天你們學習了“比例的意義和性質(zhì)”后也有這個本領，隨即板書課題并進行新課。

8 閱讀導入法

就是讓學生在數(shù)學閱讀的過程，接觸所要學習的新內(nèi)容，然后導入新課。例如，教學“百分數(shù)的認識”時，我先讓學生閱讀如下一段文字資料：五年級一班有學生40人。今天的出勤率是100%。“三好生”占全班人數(shù)的20%。上交數(shù)學日記的篇數(shù)是學校計劃數(shù)的115%。提問：從剛才閱讀的這段文字中，你覺得哪些知識似曾相識，說不明白？當學生說出像“100%”“20%”“115%”這些數(shù)我們好似見過但又說不清楚時，板書課題：“百分數(shù)”——這就是我們今天要學習的內(nèi)容。

9 以舊引新法

即在復習舊知的基礎上導入新課。例如，四年級下冊（蘇教版教材）“統(tǒng)計”一節(jié)中“折線統(tǒng)計圖”的導入我是這樣進行的：先出示書中某地5月21日白天室外氣溫情況統(tǒng)計圖，提問：從這張統(tǒng)計表中，你知道了什么？如果要將它制成一張條形統(tǒng)計圖，怎么辦？待學生回答后，告訴學生，這種表示氣溫的統(tǒng)計圖還可以用折線統(tǒng)計圖來表示，今天我們一起來學習“折線統(tǒng)計圖”。

10 欣賞導入法

即通過欣賞某些圖形或畫面，引起學生的數(shù)學思考，進而導入新課的方法。例如，數(shù)學活動課“奇妙的黃金分割”（自編教材）一課，我是這樣導入的：上課開始，我用多媒體展現(xiàn)如下幾幅圖片讓學生欣賞：世界著名建筑法國巴黎的埃菲爾鐵塔，芭蕾舞演員跳芭蕾舞的照片，意大利繪畫大師達芬奇的作品《蒙娜麗莎》，古希臘著名建筑巴特農(nóng)神廟（現(xiàn)位于雅典），雕塑家米洛的作品《維納斯雕像》。學生在欣賞圖片的同時，產(chǎn)生了數(shù)學思考：老師為什么將這些美麗的圖片給我們看，它與我們的數(shù)學有沒有關系，有怎樣的關系？學習了“黃金分割”后，你們就知道其中的道理了，新課自然導入。

這里特別要說明的是，課的導入方法有多種，但在具體的實施過程中，要依據(jù)教學內(nèi)容、學生實際靈活運用，要嚴格控制導入時間，保證新課的學習在學生注意力最集中的最佳時間內(nèi)完成。endprint